【正文】 計了四個問題：項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。（四）課堂延伸部分我引用列寧的比喻——有時歷史的發(fā)展就像一個人想要進入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯地進入了另一個房間——對全文進行總結(jié)，給學生以更多的思考和借鑒。情節(jié)跌宕起伏，形象生動鮮明，組織周密嚴謹，語言精練優(yōu)美。但文言文的學習對學生們來說，可能還是會有些困難?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】激發(fā)對于歷史人物的興趣。說完了以上內(nèi)容，下面我將就我的教學過程進行一個具體的介紹與分析，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。整體感知是對課文的大致感受，在此環(huán)節(jié)中我會帶領(lǐng)學生們通讀全文，初步了解文章的基本內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。在學生思考時，我會給學生一定提示，即注意項羽的每一句話是在什么情況下說出的，據(jù)此判斷項羽的性格。首先我會讓學生自主思考作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處，之后給學生一定時間進行小組討論。在此環(huán)節(jié)中，我會安排學生們就“項羽最后為何會失敗”進行一個辯論賽，借此加深學生對項羽性格的理解，提高學生們的表達能力與思辨能力。以上就是我說課的全部內(nèi)容，感謝各位評委老師的耐心聆聽。學生通過本文的學習，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；學生在反復朗誦中要體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達能力。（這個目標的依據(jù)是中國古代孟子提出的“知人論世”文學批評理論，真正地理解一篇文學作品，首先就要了解作者的生平、思想、品德、遭遇等狀況以及詩人所處的時代狀況）了解文言實詞活用（包括使動、意動）的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎(chǔ)。“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。”“重視學生思維方法的學習。接下來說一說本次說課的重點部分：教學過程本文的教學分為兩個課時，（1）(3)部分是第一課時的內(nèi)容，（4）（7）部分是第二課時的內(nèi)容（一）導入（5分鐘）詩歌導入，創(chuàng)設(shè)情境，投影顯示項羽的《垓下歌》和劉邦的《大風歌》，目的是以詩激趣，用二人的成敗不同，功業(yè)相反的結(jié)果，引導學生思考。本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。在這一環(huán)節(jié)，就體現(xiàn)了上述學法中的圈點、勾畫、批注的方法。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。3．如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結(jié)局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結(jié)局？這是兩個假設(shè)性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。（五）刻畫方法部分（5分鐘）由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。我說課的題目是《鴻門宴》。編者希望學生通過本文的學習，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；希望學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達能力。感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學習一分為二地評論歷史人物。2．學習一分為二地評判人物。（二）學法指導及選擇的依據(jù)：課程標準明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。B、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。根據(jù)這一指導思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創(chuàng)新。為了提高學習興趣，增強教學效果，我設(shè)計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。（二）分析人物部分。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。3．如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結(jié)局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結(jié)局？這是兩個假設(shè)性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。（三）刻畫方法部分。板書設(shè)計：最上方兩行分別橫寫標題“鴻門宴”和“司馬遷”。下面我將從：說教材、說教法、說學法、說課時安排、說教學過程五個方面來進行我的說課。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。教學目標：高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。（3）情感和價值目標：①感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折②認識項羽悲劇的原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓。②學習一分為二地評判人物。學生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎(chǔ)墻。自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。第三課時的要點是：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。人們是耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，紛紛爭相跑來觀看。后來這兩個人都成了歷史中的風云人物，他們就是劉邦和項羽。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。整體感知，了解大意（1）借助《古漢語常用字字典》，結(jié)合文中課下注釋，通讀全文，把握大意。發(fā)散思維析人物因為本單元的探究性學習任務是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。并把這種描寫的方法與學生的寫作結(jié)合起來，加以指導。一、說教材教材簡析及該課所處的地位作用：《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第四單元的一篇課文，節(jié)選自《史記》。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)文化的精髓，這是關(guān)鍵所在。（2）過程和方法目標： 利用人物個性化語言，分析人物性格，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。據(jù)此，我認為本課的教學重點為：積累文言詞句知識。第一課時：了解作者及寫作背景，泛讀課文，整體感知，概括情節(jié)，要求讀懂。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，揚名天下。了解作者，知人論事鑒于學生已在初中接觸了司馬遷的作品，本課由學生先行總結(jié)，教師最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。這樣，時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突，便于學生把握文章整體內(nèi)容。讓學生圈點、勾畫，學生間互通有無，我會適時地對學生進行引導和點撥，現(xiàn)預設(shè)成果如下（見多媒體課件）（三）第三課時檢查復習固記憶復習上節(jié)課內(nèi)容，并對文中的重要的文言詞語及疑難字音進行檢測。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達能力。又可以通過對文中人物的分析，為今后的寫作積累典型的素材，還可以領(lǐng)略作者的才華和