【正文】 　　《史記》又稱為《太史公書》，是我國第一部＿＿＿體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年的歷史，對后世史學影響深遠。魯迅先生曾譽它為”＿＿＿＿＿＿＿　　字音（給加點的字注音）　　王＿＿＿關中；饗＿＿＿士卒；說＿＿＿項羽；好＿＿＿美姬＿＿；鯫＿＿＿生　　卮＿＿＿酒；戮＿＿＿力；有郤＿＿＿；樊噲＿＿＿；玉玦＿＿＿；從＿＿＿百余騎＿＿　　數＿＿＿目項王；目眥＿＿＿；狗彘＿＿＿；啖＿＿＿肉；按劍而跽＿＿＿；交戟＿＿＿　　為＿＿＿擊破沛公軍；若屬皆且為＿＿＿所虜；客何為＿＿＿者　　字形（填空）　　xiǎng＿＿＿客；食sūn＿＿＿。＿＿＿＿擇　　漏zhī＿＿＿＿；232。　　第一部分（01—02）宴會前。這部分是課文的重點，情節(jié)的＿＿＿?！　热萏骄俊　、拧而欓T宴》是楚漢雙方主要人物的一次聚會。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為‘霸王’，位雖不終，近古以來未嘗有也。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！”　　語段賞析　　閱讀下面的文段，完成下列各題　　于是張良至軍門見樊噲。交戟之衛(wèi)士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：“壯士！能復飲乎？”樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。　　B．沛公之參乘樊噲者也參乘：古時乘車，坐在車上駕車的人?！　．兩個“與”不同，兩個“為”也不同?！　．劉邦在危機中“如廁”是借口，實情是急于脫逃?！　、蓪懗鱿铝姓Z句所包含的成語，并解釋?！　、手弊g下面的文言句子　　①誰為大王為此計者？　?、诰才c項伯有故？　　③君為我呼入，吾得兄事之?！　、蹚埩汲?，要項伯?！　、咭驌襞婀谧！　。病⒐沤癞惲x　?、倥婀由綎|時?！　、菖婀钬淳茷閴郏s為婚姻?！　。?、一詞多義　　謝、①旦日不可不蚤自來謝項王?！　、跒閾羝婆婀??！　、诠滩蝗缫??！　∏?、①且為之奈何？　?、诔妓狼也槐?，厄酒安足辭！　　之、①項伯乃夜馳之沛公軍。　　②脫身獨去?！　椤ⅱ偈棺計霝橄?。［軍，動詞，駐軍］；②沛公欲王關中。［目，動詞，使眼色］；⑥刑人如恐不勝?！　、冖陧棽畾⑷?，臣活之?！　、陧棽喟蝿ζ鹞?，常以身翼蔽沛公。②楚左尹項伯者，項羽季父也。　?、票粍泳洹　、僬鋵毐M有之（被占據）；②若屬皆且為所虜吾屬今為之虜。④旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王。何，疑問代詞。如“以是遣將守關者”“事知以是距子也。如“何辭為”　　四、練習和作業(yè)　　完成“文言知識梳理”填空　　見資料　　鴻門宴教學設計32?！　?．學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法?！　?．課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法?！　。常畯土暋俺h相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過?！　。ǎ玻╉椨鹌鸨辞貏訖C不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區(qū)別。　?。ㄈ┳x講課文一、二兩段：　　第一段：　?。保该首x課文，正音：　?、佟巴酰╳224。）擊破沛公軍”　?。玻忉屩攸c字詞，引導學生疏通課文：　　①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）?！　。常釂?，引導學生了解課文：　　①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？　　提示：第一件事“曹無傷告密”。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展?！　　肮M敢入乎？”“敢”，能夠?！薄熬摺蓖ā熬恪保俊！薄熬唷?，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內?！　　俺蓟钪?，“活”，使動用法，使……活?！　、芴厥饩涫剑骸　　熬吒嬉允隆奔础耙允戮吒妗?，狀語后置?！　　笆肱c君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現了轉機?！　、趶埩颊f：“沛公今事有急，亡去不義。中庸》說：“義者宜也。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”?！　⌒〗Y：課文一、二兩段記述了“”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆?！　〈似纫?，臣請入，與之同命。由此看出，司馬遷不僅是偉大的史學家，更是偉大的文學家和語言巨匠。當時劉弱項強，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營，騙取項羽的信任，經過種種斗智斗勇的艱難曲折的斗爭，終于脫險逃離營地。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共52，6500字。　　第二部分（4段），描述宴席斗爭：劉邦謝罪，項羽息怒，起始氣氛緩和；范增蓄謀，項莊舞劍，氣氛驟然緊張；項伯壞事，翼蔽劉邦，雙方斗爭僵持；張良救急，樊噲闖帳，氣氛緊張至極?！　∪齻€矛盾沖突：（劉邦請罪），范增舉玦，（項王默然），項莊舞劍，（項伯翼蔽），樊噲闖帳，（項王不應）,可用于寫作　　留下深刻印象的細節(jié)？例如：數目、翼蔽?！　≈两袼柬椨?，不肯過江東?！　≌莆铡败?、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法?！　〗虒W步驟：　　第一課時　　一、導入　　從介紹當時的社會背景導入課文。　　五、作業(yè)布置：請學生在理解（1─2）節(jié)的基礎上誦讀（3─4）節(jié)?！　∈⒃冽R讀（5─7）節(jié)。項羽的能力很強,他力能扛鼎,力大無比,而且非常勇敢。　　二、拋出問題,激發(fā)思考　　在充分激發(fā)起同學們對項羽的同情的基礎上，向全班同學拋出一個探究性的問題，并引導同學們進行討論。原因是什么呢?責任到底在誰呢?我們將根據責任到人的原則,用排查的方法,一一追查下去。很快,同學們就把目光集中在范增、項莊及曹無傷等幾個人物上?！　?．責任在于范增?　　理由可能分別在于以下幾條：　　生因為范增不能適時地向項王進言。帶領大軍，踏平劉營，不也是一件快意之事?　　針對以上加在范增身上的“罪名”，一些“正直”的學生站了出來替他打抱不平，他們有根有據地提出了自己的理由?！　∩对鲭m然貴為亞父。要是紀律真的那樣松散．那項王不是給下人留下了謀反的機會了嗎，這在別人也許有可能?？上ы椙f未能圓滿完成任務。更不會讓范增帶兵前去。弄得項莊是有力無處使。　　三、結論　　師：通過對以上三人的分析，同學們發(fā)現，把過錯強加給任何一人都是不合適的，其實問題的關鍵在于最高統帥，在于項氏集團的“第一責任人”項羽，是他直接造成了放虎歸山的不爭事實，是他直接把掘墓的鐵鍬交到了劉邦的手中?！　∩鷏第三段中當項莊拔劍舞，意在沛公，而項伯從中作梗時，我可以輕而易舉地找個理由讓項伯離場那么一會兒，讓項莊很方便地解決問題?！　煟嚎墒沁@一切都只是假想。但他的失敗也毋庸置疑地昭示了他身上的弱點和缺憾：他盡管處于優(yōu)勢，但他恃勇驕橫，毫無遠慮；沽名釣譽，妄自尊大；剛愎自用，又拙于應變。本課通過”項氏集團的失敗責任在誰”這樣一個富于挑戰(zhàn)性的問題，充分激發(fā)起了同學們的學習執(zhí)情。自始至終緊扣文本，處理好“用教材教”與“脫離文本”的矛盾?！　〗虒W過程：　　一、進一步分析人物形象：　　張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關鍵人物）　　范增：　　根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點?！　±现\深算：奪天下者必沛公也！　　洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項王　　驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽　　張良：　　對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”?！　《嘀\善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲?！芭婀幌绕脐P中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話?！　≈苊?，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公、宴上東向坐　　曹無傷：　　項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”?！　》畤垼骸　≈艺\。交戟之衛(wèi)士欲止不內。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。　　有勇有謀，粗中有細，主動請戰(zhàn)?！　№椨鹪趦?yōu)勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養(yǎng)奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。（二張）　　項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”?！　雒媸乔楣?jié)發(fā)展的基本單位。劉邦會見項伯，并進行拉攏。范增出召項莊，項莊入席舞劍。沛公至軍，立誅無傷?！　∪珥椨鸾拥讲軣o傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。急擊勿失！”說明范增洞察深邃，觀察天相雖屬迷信，但極有煽動性。張良一出主意，劉邦馬上心領神會，讓張良“君為我呼入，吾得見事之”。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨態(tài)?！　幼髅鑼懀簾o聲的語言，有形的思想?！　≡偃珥椡踬n酒，樊噲“立而飲之“，項王賜彘肩，樊噲“拔劍切而啖之”?！　　肮淋?，立誅殺曹無傷。當時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。主要矛盾就轉化為楚漢相爭的矛盾?！　∪?、互動探討：　　“鴻門宴”上的座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？探究學習：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范増也；沛公北向坐；張良西向侍。而項氏集團內部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。項伯、范増、項莊都是項羽的部下，他們稱項羽為“項王”、“君王”，顯然是出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸是理所當然的心理狀態(tài)?！　∮腥苏f，項羽因為放走劉邦而導致最終失敗，你認為項羽失敗的原因是什么？研究提示：項羽失敗的原因很多，宜從內因和外因兩方面進行考察研究。本節(jié)課在鴻門宴過程中刻畫了眾多性格各異的人物形象，給人以鮮活之感，分析人物形象是本節(jié)課的教學重點。掌握翻譯文言句子的一些方法,歸納本文的文言知識?！　《?、核心素養(yǎng)　　語言建構與運用：掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識?！　∥幕瘋鞒信c理解：正確認識司馬遷的歷史觀?！　　蚀_翻譯文中的句子?！　　而欓T宴》　　第一課時　　一、導入新課，明確目標　　在我國古代秦末農民戰(zhàn)爭中有這樣一位領袖人物,他驍勇善戰(zhàn),屢建奇功,沉重打擊了秦王朝的統治基礎。　　二、提出問題，指導自學　　?！　?，疏通文意。下面給同學們幾分鐘思考時間，然后請一位同學用現代漢語復述課文的故事梗概。　　二、提出問題，自主學習　　第一，檢查同學們的作業(yè)情況；　　第二，串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節(jié)等?！　∪?、合作探究，拓展思維　　了解歸納一詞多義詞，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義?！　??！　⌒〗Y：項伯泄密、劉邦設計　　(3)思考：鴻門宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)？請簡要歸納?！绊椡趿襞婀c飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。）　　小結：劉邦脫逃、項王內患　　(6)張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度分別怎樣，為何不同？　　提示：項羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉!豎子不足與謀!”　　項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產而惱怒。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動?！　〉谌糠?第7段)宴后?！　∵@篇文章雖然是史傳文，但人物形象個性鮮明，栩栩如生。張良深知劉邦肺腑，提出見解，能夠剖析利害，啟發(fā)劉邦醒悟而予以采納。表面上聲色俱厲，嚴加指責，暗中卻把項羽抬舉到了至尊的高位，迎合了項羽驕橫自大的心理，所以能為項羽所賞識，從而緩和了劍拔弩張的緊張氣氛。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰(zhàn)斗贏得勝利。這些文章都選自史傳性文學作品中。學生在初中積累了一定的文言知識，但對于長篇的古代記敘散文的解析能力還有待提高。　　從項羽人物性格弱點分析悲劇結局的原因，吸取歷史經驗教訓?！　。辰虝r。騅不逝兮可奈何，　　虞兮虞兮奈若何！　　《大風歌》是劉邦率兵即將大局初定時唱出的，首句既是描寫客觀自然現象，又暗語當時的風云局勢。而《垓下歌》是項羽在進行必死戰(zhàn)斗前夕的絕命詞。　　文言知識學習：請同學自由朗讀課文，要求讀準字音，注意停頓?！　「屑ぃ簢埌葜x起，立而飲之。　　對、對于：為之奈何？　　被：若屬皆且為虜?！　、谥?、往：沛公起如廁　　（三）重點實詞　　項伯乃夜馳之沛公軍：前往、到　　秋毫不敢有所近：接觸、沾染（近朱者赤，近墨者黑）　　披帷西向立：分開、打開、劈開（披荊斬棘）　　加彘肩上：置放、安放（兩手加額）　　大行不顧細謹：考慮、憐惜（奮不顧身、顧慮）　　會其怒：恰巧遇到（會天大雨，道不通）　　沛公則置車騎：放棄、丟下　　結語：大家知道秦末是個群雄競逐的時代。　　第二課時　　一、初步疏通：讓同學展示所列提綱和人物關系表。那么雙方是如何斗智斗勇的？圍繞這個飯局，始終透露著暗藏殺機、劍拔弩張的氛圍，請同學思考處于“人為刀俎，我為魚肉”的局面的劉邦是如何化險為夷，從殺機四伏的鴻門宴中金蟬脫殼的？　　首先是討好項伯。一上來劉邦就開始拉攏感情：我與將軍合力攻打秦軍，告訴項羽我們是戰(zhàn)友，而非敵人?！　≡俅问欠畤堦J帳營救。從策略上看，二者區(qū)別也明顯。那同學們看課下的注釋，我們知道這篇課文選自司馬遷《史記》的《項羽本紀》，也就是