生命生命獲獎(jiǎng)?wù)Z文教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2024-12-07 01:05本頁面
【正文】 想,要是人們把活著的每一天都看做是生命的最后一天該有多好啊!這就可能顯出生命的價(jià)值。海倫凱勒 除了愛，我一無所有。杏林子 (一)齊讀課題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入 師：孩子們，在上一節(jié)課中，我們知道了杏林子提出了一個(gè)值得思考的問題，誰來? 預(yù)設(shè)：生命是什么呢?(在課題第一個(gè)生命下面板書“?”) 師：出于對生命的思考，作者寫了三個(gè)事例，誰來回憶一下? 預(yù)設(shè)：飛蛾求生瓜苗破土“我”聽心跳(相機(jī)板書) (師相機(jī)板書) 過渡：作者從這三個(gè)事例中對生命有了更深的思考。這節(jié)課讓我再次走入課文，走入作者的內(nèi)心深處，相信給我們帶來的是一次難忘的心靈之旅。請同學(xué)們先打開課本，小聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊畫出作者描寫飛蛾的句子。在你認(rèn)為作者用得比較好的詞語下面畫三角號，并在詞語或句子的一旁寫一寫自己的感受，可以寫詞語，也可以寫句子?！ ?二)品讀感悟，體會(huì)生命的含義 走近飛蛾 (1)出示讀書要求，生根據(jù)讀書提示小聲讀書思考?！ 、俳涣鳎鹤ブ攸c(diǎn)詞語，感悟飛蛾極力求生的表現(xiàn)。 隨生的匯報(bào)出示課件：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!” 預(yù)設(shè)：抓住“掙扎”來體會(huì)?！ 煟何覀兝斫庠~語還可以聯(lián)系上下文來理解。從下文哪個(gè)詞中可以感受到飛蛾在掙扎?(生：極力鼓動(dòng))我們讀書時(shí)還可以把文字想象成有聲有色的畫面，孩子們，你聽到飛蛾在對自己說什么?(生：我一定要活下去!生：我要用盡自己的力量去擺脫，逃出去。)你們是用心聽到的呀!就這樣抓住重點(diǎn)詞體會(huì)，邊讀邊想象畫面，我們也能感受到作者的內(nèi)心，作者想什么?(生：多么強(qiáng)烈的生命力呀!多么令人震驚呀!……你能讀出來嗎? 生讀不好，老師可范讀。生再讀?！ 煟和瑢W(xué)們，仔細(xì)觀察這段話，有一個(gè)詞語反復(fù)使用。(那樣)再一次強(qiáng)調(diào)了飛蛾求生的欲望是強(qiáng)烈的，是鮮明的。能讀出來嗎?(生讀，評價(jià)再讀齊讀)你們能用這個(gè)句式說句話嗎?(相機(jī)出示句式訓(xùn)練) 師：孩子們，再觀察這段話，作者還連續(xù)用了三個(gè)(生：感嘆號)這感嘆號包含了作者怎樣的情感呢?(生：驚訝震驚感動(dòng)敬佩)多么善于體會(huì)!把你們體會(huì)到的情感化成自己有聲的語言吧!(生齊讀) 師：小小的標(biāo)點(diǎn)也能表達(dá)作者的情感，在寫作文時(shí)，我們也要正確使用呀! 師：學(xué)了這段文字，也許你們會(huì)和作者有一樣的感受。請同學(xué)們根據(jù)自己的理解來完成：(出示)在作者眼里，在她手中的不只是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)生命。生命就是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。無論在多么的處境中，都沒有。這就是(生齊讀課題：生命生命) 過渡：小小的飛蛾使作者震驚，那么香瓜子呢?下面請同學(xué)們用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第三自然段。(讓生回憶一下讀書方法：畫詞句，并寫批注。邊讀邊想象) 走近香瓜子 (1)生先默讀第三自然段讀，交流?！ ?老師巡視，及時(shí)給認(rèn)真讀書的孩子肯定。孩子們，邊讀邊思考邊動(dòng)筆，這是一種讀書的好習(xí)慣!) 生匯報(bào) 讓生說感受，把體會(huì)讀出來?！ 熯^渡：孩子們，小小的飛蛾，小小的香瓜子帶給杏林子的是震驚，而且對卑微的生命非常敬畏。)(相機(jī)板書：震驚敬畏)當(dāng)她用聽診器靜聽自己心跳的時(shí)候，她又想到了什么呢?請同學(xué)們快速默讀第四段?！ ∽呓恿肿印 ?1)生默讀交流 預(yù)設(shè)：生：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)?！ ☆A(yù)設(shè)： 師：“糟蹋”是什么意思?生：浪費(fèi)。師：那怎樣做就是浪費(fèi)生命呢?生談 師：那怎樣做就是好好使用生命呢?生：做有益的事情，珍惜時(shí)間，學(xué)知識…… 師過渡：是的，杏林子就是這樣想的—— 齊讀第五自然段。(出示以詩歌的形式呈現(xiàn)) (2)了解杏林子 師：杏林子對自己生命的態(tài)度是(預(yù)設(shè)：負(fù)責(zé)珍惜)也許你們想不到杏林子曾經(jīng)是一個(gè)想放棄生命的人。她曾經(jīng)寫下這樣一段文字：(出示文稿) 十二歲那年，我得了一場大病，“類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎”，聽都沒聽過的怪病，醫(yī)生也始終找不出病源，于是西醫(yī)中醫(yī)、中醫(yī)西醫(yī)，左看右看、右看左看，最后，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了! 我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去?！ ∥以?jīng)以為，我已經(jīng)死了?！ ‰m然，那時(shí)候我還能行動(dòng)，還能做很多事情，但我卻覺得我死了，心死了?！ 煟和瑢W(xué)們，你們再看(出示照片：杏林子的手)杏林子十二歲的時(shí)候開始患病，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她坐在輪椅上保持著一種姿勢，用她這樣一雙手完成了60多部作品?！ 熜〗Y(jié)：此時(shí)，你們了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命還是什么? 生談 師：同學(xué)們，像杏林子這樣讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值的人還有許多，你知道嗎? 同學(xué)們，讓我們來聯(lián)系我們身邊的普通人，認(rèn)識的名人、偉人，來說說生命的真諦。生談 師：這里老師想讓一位同學(xué)介紹這位人物劉偉——(出示圖片) (三)回歸問題，提升生命 過渡：此時(shí)，你們心中的問號化成了什么標(biāo)點(diǎn)符號呢?(預(yù)設(shè)：!)善于觀察和感悟的孩子還不止是感嘆，還有思考。(師板書省略號)請把你們的感悟?qū)懗鰜戆? 小練筆： 根據(jù)提示，打開你的記憶的盒子，拿起筆，以“生命是什么”為題寫一首詩，或?qū)懸粌删渖母醒?。也可以以“生命”為主題寫一段話?！ 〕鍪荆荷鞘裁础 ∩腔▍仓衉____________________________ 生命是荒漠中_____________________________ 生命是汶川地震中_____________________ 生命是…… 生命感言 心中有_________，生命才_________。 生命是________的，但也是________的?！ ∩蚨利悺 〗涣鳌 熆偨Y(jié)：孩子們，今天我們一起把課文學(xué)完了，可是我們的心靈之旅并沒有畫上句號。讓我們記住：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。讓我們珍惜生命!敬畏生命!熱愛生命! 板書設(shè)計(jì)： 19生命生命 ?!…… 飛蛾求生震驚 瓜苗破土敬畏 “我”聽心跳負(fù)責(zé)珍惜
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1