【正文】 命，實現(xiàn)自身的人生價值?！　〗虒W過程：　　一、師生對話，導(dǎo)入新課　　，我們雖然剛剛認識，但我覺得我們已經(jīng)是朋友了，大家說，是不是?上課之前，我們來做個小游戲，大家愿不愿意?好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后讀讀自己的感受。)　　?我們大家來欣賞幾幅圖片，但同學們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請你告訴我，生命是什么?　　，正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這個豐富多彩，五彩斑斕的世界?！　≡O(shè)計意圖：本設(shè)計著眼對文本含蘊的充分挖掘，激發(fā)學生的主動參與積極思維。　　二、初讀課文，感知內(nèi)容　　，讀準字音，讀通句子?！　。何闹械哪膸准虑橐l(fā)了作者對生命的思考?(學生自由讀課文。)　　(2)文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?感悟到了什么?　　課堂小結(jié)，概括課文主要內(nèi)容。(　).(　)等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命(　)，但是，我們卻可以讓(　)體現(xiàn)出(　)。然后再經(jīng)歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內(nèi)容的目的?！　∪?、精讀課文，感受生命　　、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟?！　?、體味語言文字，教師于交流中指導(dǎo)學生朗讀?！　　暗鼟暝?，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(跳動)，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”　　你是從哪些詞語體會到的?作者的感受是什么?從三個感嘆句中你體會到了什么?誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。　　你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象?　　(2)當小飛蛾因自己的努力獲得新生時，那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰來說說自己的感受?你是從那些句子中體會到的?　　“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天?！　≡谀愕纳钪?，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現(xiàn)象?　　(3)剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”　　杏林子是這樣想的，也是這樣做的?！　≡O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以“讀品、讀思、讀悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)得到多方面的提升。作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去，但是當作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一棵小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中生長時，當她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時，作者深深的思考。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構(gòu)成生活背景的是快樂還是痛苦?！　∥?、拓展升華　　，我想大家一定對生命有了更多的認識。對于我們來說，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負擔?！　×?、作業(yè)　　，第二課時交流。　　設(shè)計意圖：實踐型作業(yè)的設(shè)計意在引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語?！　。斫夂x深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思?！　∏楦心繕恕　「形蜃髡邔ι乃伎迹谜鋹凵?，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！　〗虒W準備：　　教學課件、VCD《生命的活力》　　教學課時：　　一課時　　教學過程：　　(一)談話導(dǎo)入，交流名言　　板書課題并誦讀?？墒?，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽?　　過渡：……今天我們一起來學習《生命生命》一文，愿同學們有所領(lǐng)悟。(教師巡視，幫助個別困難學生)　　說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。(出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示”)　　小組交流學習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談?wù)勛约旱目捶ā?　　全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導(dǎo)學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。　　小結(jié)：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大?！薄　÷?lián)系生活談?wù)剬@句話的理解?！　“鍟O(shè)計：　　生命生命　　飛蛾求生掙扎　　瓜苗生長沖破　　傾聽心跳跳動　　生命生命獲獎?wù)Z文教學設(shè)計4　　教材分析：　　《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊?！　∵@篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)學生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學生從自己的學習實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細思考含義較深刻句子的意思”的方法。四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點?！　〗虒W目標：　　知識與技能　　認識5個生字，會寫8個生字?！　≌_、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句?！　∵^程與方法　　培養(yǎng)學生的閱讀、想象、表達能力。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀?！　〗虒W策略：　　重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓學生在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使學生的語文素養(yǎng)(朗讀能力、理解能力等)多方面的提升?！　↓R讀課題――生命生命　　出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。我看著自己的關(guān)節(jié)一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，的痛苦是來自內(nèi)心，我