【正文】 班貌。在日常的班主任管理工作中，主從以下幾個方面進行： 一、引導學生制定目標，培養(yǎng)學生的自主精神制定班級目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。所以，作為班主任，首先從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，引導學生參與班級管理目標的制定。每到開學的第一節(jié)班會課，先由班長總結上學期所出現(xiàn)的問題，而后班主任提出本學期班級建設的總體思路，然后每個學生都拿出紙筆出謀劃策制定班級目標，最終由班委會負責整理商討，共同制定出切合班級實際的管理目標。 管理目標的確立，一方面使學生既看到前進的方向，又明確目標實現(xiàn)是每個個體努力的總和；另一方面也使學生看到目標高而可攀，但務必經過努力才能實現(xiàn)。管理目標制定的過程，是學生自我教育、自我激勵的過程。 二、建立班級管理機構，培養(yǎng)學生的管理潛力班級常規(guī)管理是一項整體的育人工程。 把學生的用心因素調動起來，才能構成合力，共同構筑學生自我管理機制。所以，班主任務必想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自我、表現(xiàn)自我、提高自我的機會。 根據(jù)班級管理的具體求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規(guī)范，維護班級的紀律秩序。如衛(wèi)生組――負責教室及包干區(qū)的清潔工作，檢查學生的儀容儀表。課間紀律組――負責課間紀律的檢查，協(xié)助解決同學之間的矛盾。自習紀律組――負責中自習紀律的檢查及督促。各管理小組建立后，各組的崗位職責明確，并由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的狀況，碰到問題及時反饋。建立了學生自我管理的組織機構，必然強化了學生的自我管理意識。為了調控好整個班級管理機制的運轉，還務必充分發(fā)揮班干部的“火車頭”作用。班主任能夠把班級日常工作分成學習、衛(wèi)生、紀律等幾部分，每部分由一位班干部主管。每一天放學后，各管理小組組長分別向自我的主管同學匯報，主管同學再向班長匯報。班長把各主管同學匯報的狀況進行整理歸類，并向班主任匯報。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機制，使學生學會了自我管理自我、自我教育自我，自主意識明顯提高。同時也為每個學生帶給了參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的主角，促進了整體素質的提高。 三、改善班級懲罰機制，提高學生的自治潛力。學生違反紀律務必受到紀律處分，這一點能夠說是天經地義的，所謂國有國法、校有校紀、班有班規(guī)，無規(guī)矩不成方圓。可是怎樣樣才能使受到處分的學生心悅誠服地理解處罰而不至于產生消極的抵觸情緒呢并能用心參與到整個班風的建設中來呢 大力推行這樣一種處罰方式:凡是違反紀律的學生，需向全班同學道歉，每個同學所代表的不是自我而是班級。然后由全班的同學商討懲罰措施，最終班主任定奪。對違反紀律情節(jié)比較輕的學生，一般罰他上講臺唱一首好聽的歌或者講一個動聽的故事，對于違反紀律情節(jié)比較嚴重的學生罰他們用正楷字寫一份200字左右的違紀心理報告，描述他當時的違紀心理，明確告訴他這是心理報告書而不是保證書更不是檢討書。這種處罰方式的效果很好。第一、受這種處罰方式的學生一般不會對教師產生心理上的抵觸情緒，因為他在上頭唱歌或者講故事時下頭的同學會給他熱烈的掌聲，能夠說他是在一種很歡樂的氛圍中受到教育。第二、學生在眾目睽睽之下唱歌或者講故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個考驗和訓練，寫心理報告的學生用正楷字來寫，間接地幫他們練字和培養(yǎng)了組織語言的潛力，同時也促進了語文學習。第三、也促使每個學生都參與到班級的管理中來。受處罰的學生也意識到自我的主人公地位，是班級的主體，不能因為自我的違紀行為損害了班級的整體形象。 四、培養(yǎng)干部隊伍，促進班級管理。 班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架地支撐是無論如何也撐不起一片天空的。首先班主任確定選拔班干部的標準:一、成績不務必很好，但有較高的威信。二、敢于管理，個性是班主任不在的時候。三、性格外向，有務必的活動潛力和組織潛力。人都感覺到自我在班級中的主體地位，都發(fā)揮出了自我應有的作用。 五、用心參與班會活動，發(fā)揮學生主體作用。 班會課是學校實施素質教育的一條有效途徑，也是學校進行德育的一種組織形式，更是班主任工作的主陣地。以“學生為主，教師為輔”的班會課形式，請每個小組推選幾位代表上講臺談，談班級中出現(xiàn)的問題，談班級管理中的失誤，更談自我的想法，為班級管理獻計獻策，整個班會氣氛熱烈，同學們始終持續(xù)著高昂的情緒，舉手求談出自我的“點子”，這個過程可使學生產生參與興趣，從而在班會中更樂于理解班會資料享受自我的“勞動成果”，使自我的思想真正受觸動，成為班會的主體。在最終幾分鐘則由班主任總結歸納，給予務必的參考意見或深化班會主題。整個班會課既體現(xiàn)了每個學生的主體作用，又發(fā)揮了學生的自主性和創(chuàng)造性。 現(xiàn)代管理理論認為，僅有實行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個性和用心性和素質才能得到提高。僅有確認學生在班群眾中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的職責感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，班群眾才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。所以，順應素質教育的求，傳統(tǒng)的“保姆式”的班級管理模式必然進行根本的變革。讓每個學生參與班級管理，學生才會意識到自我是群眾的一員，真正做到關心群眾，關心他人，關心自我，促進學生獨立自主的發(fā)展。 班干部的作用(總結) 第15篇： 學校德育工作中，班主任是主力軍，可班主任往往還肩負繁重的教學工作，每一天應對繁雜細致的班級工作，自我的力量自然有限，這個時候，班級干部的作用就舉足輕重了。班干部是班主任的參謀和助手，是聯(lián)系班主任和學生的紐帶和橋梁。得力的學生干部能進取支持和配合班主任開展工作，起模范帶頭作用，對班風和學風建設發(fā)揮重作用。 （一）選。能不能從四五十學生中選出七到八位得力的班干部是開展工作的前提，這時候就需班主任“慧眼識才”當好“伯樂”了。我的經驗是，首先確定標準。做干部什么最重？成績還是人品？很多教師可能是首選成績好的學生，可我認為職責心和人品更重，而人品又是重中之重。良好的道德修養(yǎng)，熱心為他人為團體的優(yōu)秀品質加上班干部的頭銜后，會促使他們以強烈的職責感去履行自我的職責，真正成為“領頭羊”，成為教師的左膀右臂。試想，一個自私自利的人，一個“一心只能圣賢書，兩耳不聞天下事”的學生怎樣可能舍得犧牲自我的學習時間、犧牲自我的娛樂和休息呢？怎樣可能有耐心有進取性去應對瑣碎的班級工作呢？有了總的標準，再設小標準，諸如班長書記的統(tǒng)籌本事、學習委員的優(yōu)秀成績、生活委員的細致樸實、體育委員的體育特長等等。 組班之初，一般情景下，教師與學生是“素昧平生”的，班主任經過什么方法具備伯樂的眼光選準人才呢？我通常的做法是：首先是看檔案，對全體學生有個大大概的了解，尤其是對從前有過干部工作經驗的學生重點考察，做到心中有數(shù)，但這僅僅是作為參考，是“輔”。其次是深入調查。如果不是新生，可走訪過去的教師，新生可在與同學的談話中有意獲得信息，以上兩個環(huán)節(jié)以后班主任心中已經“縮小了包圍圈”，把目標鎖定在小部分學生身上，但還不能最終確定，所謂“眼見為實”，關鍵是下一步，親自考察，方法不一而足，比如能夠召開以“介紹自我展示自我”為主題的班會，讓所有學生一一亮相，也讓同學彼此之間增加了解；也能夠擬定“假如我是班主任”的話題，組織學生演講，從中發(fā)現(xiàn)有思想有創(chuàng)意的學生；還能夠在考察期間，有意識地把一些班級工作臨時交給鎖定的同學去完成，以查看他們的工作本事和職責心。以上這些工作一般在兩周之內已經完成，自此，班級的組織機構已經建成，一支初步讓大家理解的班干部隊伍出現(xiàn)了。 （二）用。選人的目的是“用”人，選好了班干部就充分發(fā)揮他們的作用，使其施展才干，成為群眾的帶頭人、行為規(guī)范學習習慣等方面的榜樣，成為班主任的得力助手。 首先是細致分工，明確工作資料和職責范圍，除了組織機構里按“頭銜”自然分工以外，還將班級工作細化。結合學校的檢查評比，結合本班實際，從學生學習及成長需出發(fā)，重點將班級工作細化為衛(wèi)生、儀容儀表、自習紀律、體育鍛煉、宿舍管理等方面，衛(wèi)生再分室內室外，自習分早中晚，體育分課間操和眼保健操等等，然后逐項“招聘”，職責到人。專人專管，讓班級每一“角落”都有人管，讓每個班干部都事可做，這樣工作目標明確，又避免了相互推委彼此觀望現(xiàn)象的出現(xiàn)，也利于班主任和群眾的監(jiān)督檢查，工作效果一目了然。 細化之外，還做好統(tǒng)籌工作。一般做法是設值日班長。在民主和自薦的基礎上，選出七名值日班長，設班務日志，并制定值日班長工作細則。為充分發(fā)揮他們的管理作用，首先明確求，每一天一人履行工作，全面負責班級工作并做詳細記錄，第二天將班務日志面交班主任，并就主問題口頭交流，定期在班會課上做總結，或匯報工作或提出提議或發(fā)出號召。學期末經過民主測評選出職責心強、熱心為同學服務、工作有方法有創(chuàng)新的班干部予以獎勵。 此外，班主任對所有班干部充分信任，大膽放權給他們，耐心聽取他們在班級管理方面的合理化提議并采納，給他們足夠的信心和成就感，調動他們的工作進取性，尤其有大型活動如運動會等，更放手把工作交給他們去做，使其“八仙過海，各顯其能”，事實證明，在他們的熱情得到鼓勵他們的意見得到認可他們的措施得以實施以后，班級工作已經得心應手，班干部真正就會成為班主任的左膀右臂。當然，必的把關和指導是必不可少的。 當班級干部因為工作和普通同學發(fā)生矛盾的時候，只他們是正義的，班主任就必須為他們“撐腰”，做他們堅強的后盾。還經常召開班干部會議，相互交流工作體會，傾聽他們工作中的煩惱，給予他們合理化的工作提議，有效提高班級干部的工作進取性。 總之，一支朝氣蓬勃的班干部隊伍，是班級工作核心，是一個班級能否構成良好班風的決定性因素。僅有充分發(fā)揮班干部在班級管理中的核心作用，班務工作才能有聲有色，班級才會有凝聚力。