【正文】 把握文意，為下一步的品讀奠定基礎(chǔ)。　　教師講述后明確：盼春（第１自然段）；繪春（２～７自然段）；頌春（８～１０自然段）　　四、導(dǎo)讀促學(xué)，授知授法　　以第一部分（盼春）和第二部分的第一小節(jié)（總寫春回大地）為例，指導(dǎo)學(xué)生品讀的方法?！　。?、簡析“盼春”：　　出示問題組：春天來了沒有？（通過“近”字可以看出春天還沒有來）作者是以怎樣的心情去迎接春天的？（“盼望著”）為什么疊用“盼望著”？（作者心情急切）這一小節(jié)有兩個詞“著”和“了”構(gòu)成了四個詞尾，有什么作用？（給人柔和的感覺）　?。?、分析全文第二自然段：　　接下來作者就用了比較多的筆墨來描繪春天的美景?！　哪膬嚎梢钥闯鍪强倢懩兀浚ā耙磺小保　≡谶@一小節(jié)里，作者分別選取了哪些有代表性的事物？用了哪些詞語來描述他們？　　作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來描述他們。教師引導(dǎo)學(xué)生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思，因為陽光照在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來了。“紅”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖。同時，教師利用課件出示兩幅畫面的比較，加深學(xué)生的印象?！　⌒〗Y(jié)：作者在這一小節(jié)中抓住了主要景物的主要特點，寫出了春天的總體景色，然后又選取了五幅畫面來具體描繪春天的美景。（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖）　?。ㄟ@一部分的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過小組交流、討論、達成共識。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，揣摩其內(nèi)涵。）　　五、學(xué)生品讀、揣摩語言　　在教師教給學(xué)生方法的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，從五幅圖畫中找出自己最喜歡的一幅圖畫，并劃出自己最喜歡的語句，然后說明理由?！　∵@一部分的學(xué)習(xí)，主要采取分組合作的方法，學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間討論交流，然后教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作品，仔細(xì)品味語言，使“教”與“學(xué)”均置身于作品所設(shè)置的意境之中。教師要抓住重點語句，以“讀”促“學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生進行探究、體驗性學(xué)習(xí)?！　。?、春草圖：（第３自然段）　　這一段用詞準(zhǔn)確?！巴低怠北憩F(xiàn)出小草在春的催發(fā)下，在人們難以察覺的情況下，不生不響的生長狀態(tài)；“鉆”寫出了小草的生命力的頑強?！澳勰鄣摹北憩F(xiàn)出質(zhì)地柔軟，“綠綠的”寫出了顏色的鮮艷?！耙淮笃淮笃瑵M是的”采用反復(fù)的修辭方法，以口語化的詞語寫出小草生長茂盛。寫人的動作“坐、躺、滾、踢、跑、捉”，抓住了兒童最喜愛的，而且是適宜于草地上開展的幾種活動來寫。寫兒童的活動實際上是寫草對兒童的吸引力，突出草這一中心。寫兒童的天真活潑，歡聲笑語又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿生機?！帮L(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，借風(fēng)襯草，照應(yīng)開頭“東風(fēng)來了”，又為下文鋪墊，給人以柔和的感覺?！　∵@一段在寫景的層次上也很有特點。先正面寫，第一句用擬人的手法，第二句由近及遠，把春草人格化，顯示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質(zhì)地顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示出春草生機勃勃的特點；然后側(cè)面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂感受，充滿活力?！　。?、春花圖：（第４自然段）　　在詞語運用上：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，運用了擬人的手法，寫出了百花爭艷、生機盎然的熱鬧景象?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。一個“鬧”字，既寫出了聲音又寫出了動態(tài)?！吧⒃诓輩怖?，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，采用了比喻、擬人的修辭方法。沒有明寫風(fēng)，但風(fēng)寓其中，沒有寫太陽，但太陽寓其中，比喻用得形象生動。　　在寫景的層次上：由樹上到花下到遍地，色與味、虛與實、動與靜相結(jié)合?！　。?、春風(fēng)圖：（第５自然段）　　風(fēng)是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風(fēng)。首先從觸覺方面，作者引用詩句，又打一比方，讓人感覺到春風(fēng)是溫暖的。然后寫“泥土的氣息”、“青草味兒”“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，從嗅覺的角度寫春風(fēng)，仿佛讓人聞到春風(fēng)的芳香。接下來寫鳥鳴的清脆、婉轉(zhuǎn)，風(fēng)聲和水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，從聽覺的角度來寫，仿佛讓人聽到春風(fēng)的柔和。這些聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一曲非常動聽的春天的交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。風(fēng)是無形的，可在作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情?！　。?、春雨圖：（第６自然段）　　在詞語的運用上：先用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣?！跋衽Ｃ⑾窕ㄡ?、像細(xì)絲”寫出了春雨細(xì)密、閃爍、綿長的特點。一個“斜”字寫出了雨的輕盈，同時又暗寫了“春風(fēng)”?！皹淙~卻綠得發(fā)亮”是因為被雨洗去了灰塵，“小草也青得逼你的眼”，一個“逼”字讓我們感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我們的眼中?！鞍察o而和平的夜”，寫出了溫馨的感覺?！　≡趯懢暗膶哟紊?，由物及人，由近到遠，由靜到動，一幅充滿詩情的江南春雨圖，流露出作者的對春雨的喜愛?！　。?、迎春圖：（第７自然段）　　風(fēng)箏是春天的信使，寫風(fēng)箏多了，實際上也是人多了。“舒活舒活”“抖擻抖擻”，極富節(jié)奏感。引用俗語“一年之際在于春”，給人無限的遐想。在寫景的層次上由風(fēng)箏到孩子，寫出了春到人歡，迎接春天到來的喜悅心情。從而激發(fā)人們奮發(fā)有為，不負(fù)春光?！　。ㄔ谶@個環(huán)節(jié)中品讀是第一要義，教師要充分肯定學(xué)生的回答，不需要面面俱到，鼓勵學(xué)生的探究精神。讓學(xué)生通過品讀，細(xì)細(xì)揣摩，反復(fù)品味，進行體驗與感悟。教師利用課件展示圖畫，充分調(diào)動學(xué)生的直接經(jīng)驗，同時學(xué)生朗讀時配上音樂，讓學(xué)生始終處在一個美的氛圍中。）　　六、朗讀回味，總結(jié)拓展　?。?、簡析本文最后一部分：（８～１０自然段）　　作者以贊美作結(jié)，頌揚了富有生機的春天，深化了文章的中心。抓住三個比喻句的順序，由娃娃到小姑娘到健壯的青年，符合成長的順序。在朗讀時應(yīng)該節(jié)奏明快，由弱到強?！　。病⒗斫獗疚牡膶懽魈攸c──借景抒情。　?。?、思考：作者為什么能將春天描繪得如此美麗呢？　　首先要有細(xì)致的觀察，并且善于積累語言，然后由感而發(fā)，才能夠恰當(dāng)?shù)谋磉_出來?！　。?、讓學(xué)生分成幾個小組，分別選取幾個自然段，進行配樂朗讀競賽?！　∑?、作業(yè)　　根據(jù)學(xué)到的寫景抒情的方法，寫一篇《校園里的秋天》（或《校園里的冬天》），３００字左右。準(zhǔn)備開一個學(xué)生作品朗讀會，在全班內(nèi)交流。　　春　　盼春（１）語言積累　　總寫（２）　　春草圖（３）　　繪春（２～７）春花圖（４）表達　　春風(fēng)圖（５）　　春雨圖（６）　　迎春圖（７）　　頌春（８～１０）細(xì)致觀察