教學(xué)管理的反思(編輯修改稿)
2024-12-06 23:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；社會學(xué)；問題；對策 高校的教學(xué)管理是高校建設(shè)中的重要內(nèi)容，它不可避免地受高校的運行環(huán)境以及內(nèi)部各種管理制度的影響，因此將其放到高校這個整體的關(guān)系網(wǎng)中，以社會學(xué)的角度及社會學(xué)中的知識理論看待高校的教學(xué)管理，我們發(fā)現(xiàn)高校的教學(xué)管理存在諸多問題，下文就這些問題進行詳細地分析與探討?！ ∫弧⒏咝＝虒W(xué)管理現(xiàn)狀 為順應(yīng)時代的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出新型全面的復(fù)合型人才，高校的教學(xué)管理進行了多次革新，在管理體制方面做出了很大的調(diào)整，但是教學(xué)管理仍舊存在許多的根本性問題，例如管理模式與管理原則受原有管理體制影響較深，并沒有做出很大的改變?！ ‘斍案咝＝虒W(xué)管理存在的問題之一，就是對各專業(yè)的管理較為統(tǒng)一與專制，不論是管理的原則還是管理的內(nèi)涵或是管理模式都存在這一問題，也就是說，高校的教學(xué)管理工作沒有將校內(nèi)的各專業(yè)分別進行管理，而是采用了統(tǒng)一管理的方式。對各專業(yè)的區(qū)分不夠就會出現(xiàn)管理不公平以及脫離實際的情況。要知道，不同的專業(yè)都有其自身的發(fā)展需求，在管理規(guī)則以及評判標準等方面并不能足一而論，如果教學(xué)管理統(tǒng)一化，就會讓各學(xué)科的發(fā)展失去均衡，失去特色。但是當前我國高校教學(xué)管理的統(tǒng)一化問題還是較為嚴重，例如在一個綜合高校的學(xué)科管理規(guī)劃中，并沒有考慮到不同專業(yè)的發(fā)展要求，在教學(xué)管理規(guī)劃中沒有為其設(shè)置專業(yè)化的管理制度，而是仍舊以原有的管理思維與管理方式進行統(tǒng)一管理，忽視了各專業(yè)之間的差異性?！ 「咝＝虒W(xué)管理模式在經(jīng)過一系列的變革后，其本質(zhì)的管理思想與管理理念并沒有改變，依舊使用行政化的管理模式對各專業(yè)進行管理。行政化管理模式的最大的特點，便是缺少人性化。講求管理的效率性，這無疑為各專業(yè)的教學(xué)工作與發(fā)展提出了許多的限制，并且容易忽視教學(xué)管理體制與專業(yè)發(fā)展等多方面的關(guān)系，太過注重效率，為專業(yè)的發(fā)展提出了許多限制，也容易讓專業(yè)的發(fā)展與時代的發(fā)展相脫節(jié)。換句話說，行政化的管理會斬去專業(yè)的許多枝節(jié)，太過注重成長的效率反而會失去其它的許多東西，諸如專業(yè)的文化特色以及潛在的文化效應(yīng)等。此外行政化的管理缺少人性化，不能為各專業(yè)以及學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造出更有利的空間，具體表現(xiàn)在高等學(xué)校的管理缺少對學(xué)生的心理教育以及輔導(dǎo)，在教育管理隊伍中也鮮有心理教師，大多數(shù)負責(zé)管理的教師缺乏相應(yīng)的心理學(xué)、教育學(xué)以及教育管理等方面的基礎(chǔ)性知識，并且管理人員自身也沒有認識到心理學(xué)、教育學(xué)等基礎(chǔ)管理知識的重要性，在長期的效率管理理念的影響下，管理教師的思維也漸漸的行政化，進而加重了當下教育管理的局限性?！ 〗逃芾砉ぷ鳘毩⒒垂芾肀旧砼c管理對象之間相互獨立，缺少溝通與交流，缺失互動，這一管理問題表現(xiàn)在多個管理環(huán)節(jié)中。當前我國高校教育管理工作是以骨干管理隊伍為主，管理中涉及到的一些工作，例如教學(xué)策略的制定、教學(xué)計劃、教學(xué)目標、專業(yè)與學(xué)科的設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計與調(diào)整以及教學(xué)活動的組織與協(xié)調(diào)等教學(xué)內(nèi)容多是由中心骨干人員協(xié)商制定，很少與基層的教育工作者協(xié)商交流，這樣的教學(xué)管理頗有專制的意味。專業(yè)的發(fā)展以及專業(yè)的教學(xué)都是由骨干人員確定，限制了專業(yè)的個性化發(fā)展，并且在這樣的管理程序上，骨干管理隊伍對整個教學(xué)活動都進行了控制，雖然可以保證管理的效率，但是卻容易忽視一些細節(jié)問題，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的不均衡。此外在教學(xué)計劃以及教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容的的制定過程中，忽視了民主參與的環(huán)節(jié)，也忽視了教師和學(xué)生之間的交流互動，就會使得基層教育工作者與學(xué)生對教學(xué)活動的積極性、參與性較低，沒有他們的積極性調(diào)動起來，高校教學(xué)管理目標的豐富化與多樣化也就難以實現(xiàn)?！ 《?、高校教學(xué)管理優(yōu)化策略 在社會學(xué)中，有對“場域”這一概念的分析，并且這一概念也是遍布社會學(xué)研究理論的核心概念，在學(xué)術(shù)中對“場域”有這樣的解釋：一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)，或是一個構(gòu)型。正是這些位置的存在和他們加強于占據(jù)特定位置的行動者或機構(gòu)之上的決定性因素之中，這些位置得到了特殊的界定。由此我們可以看出社會學(xué)中對場域的定義以及場域在社會活動中的重要性，即場域是以各種形式表現(xiàn)出的社會網(wǎng)絡(luò)，可以說場域的本質(zhì)就是這些社會構(gòu)成要素之間的關(guān)系，而站在社會學(xué)的角度去分析高校的教育管理，我們能分析出高校教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)關(guān)系以及大的管理網(wǎng)絡(luò)，用社會學(xué)中的理論知識去認識、去分析高校各專業(yè)的教學(xué)工作以及教學(xué)管理，可以得出，各專業(yè)都有其各自發(fā)展的特色，有著個性化的發(fā)展需求，有著適合自身發(fā)展的邏輯以及特定化
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