【文章內(nèi)容簡介】 準(zhǔn)備不夠充分，未能考慮到更多的課堂實際問題。　　我準(zhǔn)備再花一節(jié)晚自習(xí)來彌補一下，再通過基礎(chǔ)訓(xùn)練來強化?！　×蟹蛲袪査固┙虒W(xué)反思8感覺如何？還可以　?。I造的、上課的）氣氛：還有待進步　　參與度/保護興趣、上進心：參與度還行，盡量地保護了學(xué)生的上進心和自信心　　知識點：還算落實　　問題設(shè)計是否抓住了學(xué)生的好奇心，求知欲：大部分問題注重了問題的反差性，思考性。　　提問是否因人因材因勢：這個很難　　有無亮點或靈感？　　亮點：　　問題設(shè)計有啟發(fā)性，趣味性。　　靈感：　　問題的反差、對比往往能引起學(xué)生的興趣，因此多設(shè)計這樣的問題。由淺入深，由表及里，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本?！　∵€存在什么問題？辦法？　　問題：　　環(huán)節(jié)時間把握還有問題。輕重緩急沒有調(diào)控好，因此顯得隨意?！　∠矚g越俎代庖，生怕學(xué)生不懂，有時就急于告知答案和講解，其實學(xué)生“再走一步”就到達核心了，而老師卻急于告知答案，造成了學(xué)生思維惰性?！　∞k法：　　備課時把時間備上，盡可能按“計劃”，特殊情況特殊處理。　　多給學(xué)生一點時間，充分相信學(xué)生能力，充分尊重并盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。　　其它:　　舍得舍得，有舍才有得。有時想什么都抓住，最后可能什么都沒有抓住。什么都是重點便沒有重點。路漫漫，道且右，“同志還需努力”?。　度私贪姘四昙壵Z文下冊《列夫托爾斯泰》教學(xué)反思六》/p　　列夫托爾斯泰教學(xué)反思9今天教學(xué)了第四課《列夫托爾斯泰》，節(jié)選自茨威格的傳記作品《三作家》。課前布置了預(yù)習(xí)，也要求同學(xué)們課后看《名人傳》，了解托爾斯泰的生平經(jīng)歷?！　≌n堂上，我首先檢查預(yù)習(xí)情況，指名上臺板演生字新詞的注音解釋，我到學(xué)生行間檢查其它同學(xué)的預(yù)習(xí)情況。我感覺有的同學(xué)在躲避我的眼神，有的同學(xué)我一到他的前面，就趕忙把書合上。我知道他們一定是沒有預(yù)習(xí)好，不好意思讓我檢查。然后我要同學(xué)們從文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子，并仔細體會它們的表達效果。對這么簡單的題，同學(xué)們還是耷拉著頭，不回答。教室里的氣氛一點也不活躍。我真想臭罵他們一頓，但我覺得沒用。于是我讓同學(xué)們課上進行預(yù)習(xí)，要求每位同學(xué)大聲讀課文，劃記課文對托爾斯泰眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子和眼睛進行描寫的語句。同學(xué)們學(xué)得很認真。讀完后，我提問，這下有幾位同學(xué)舉手了，他們也答得很準(zhǔn)確?！　『髞?，我讓同學(xué)們討論課后作業(yè)第四題，聯(lián)系托爾斯泰的生平討論托爾斯泰究竟是幸福還是不幸，這下大多同學(xué)又傻眼了，他們還沒有進行課外閱讀，他們沒有自己獨立的觀點和看法。我也沒有批評他們，我只說我們把這道題留作課后作業(yè)吧，你們可以在看完《名人傳》之后把自己的看法寫在隨筆本上吧。同學(xué)們欣然接受了。　　今天在課堂上，我兩次改變教學(xué)步驟，在沒有運用粗暴的教學(xué)方式的情況下，完成了教學(xué)任務(wù)，我慶幸我的修養(yǎng)高了一點。不過，對這一屆的學(xué)生，我也感到有些擔(dān)憂，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣太差勁了，他們很少進行預(yù)習(xí)，老師布置了他們也不會認真做。我們做老師的，真該在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面下一番功夫，達到教是為了不教的目的，讓學(xué)生能夠自覺自主的學(xué)習(xí)。　　列夫托爾斯泰教學(xué)反思10通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，一直是語文教學(xué)中的很重要的一環(huán)。本文通過對托爾斯泰進行外貌描寫展示他深邃而豐富的內(nèi)心世界，運用了夸張和比喻的修辭手法，在描寫中透露作者的崇敬和贊美之情。因此，在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生觀察托爾斯泰的畫像，并口述，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀課文，了解作者是怎樣來描寫托爾斯泰的外貌的。這樣一對比，學(xué)生能明確感覺到自己在對人物的觀察和描寫上的欠缺。然后，抓住對眼睛的描寫和修辭手法進行講解，讓學(xué)生明確其作用。最后，對班上同學(xué)作外貌描寫，其他同學(xué)來猜，學(xué)生興致很高。這既能訓(xùn)練學(xué)生在描寫中抓住人物特征，再運用夸張和比喻的修辭手法，又訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力。這一環(huán)節(jié)中，讓被描寫的人與描寫的片斷對照，其他學(xué)生指出寫的好的地方和不足之處，教師補充，使學(xué)生在原有水平上又有了提高?！　⊥袪査固┦鞘澜缥暮溃瑢W(xué)生應(yīng)該對他有所了解，因此，在課前，讓學(xué)生去搜集關(guān)于托爾斯泰的資料，課上交流，學(xué)生完成得不錯，既對這一大文豪有所認識，又培養(yǎng)了他們搜集資料、自主學(xué)習(xí)的能力。只是有些學(xué)生對于搜集來的資料還不能進行加工處理，在交流過程中只會照著材料一字一句地念，這種情況還有待改進?！　×蟹蛲袪査固┙虒W(xué)反思11《列夫托爾斯泰》是傳記《三作家》的節(jié)選，選文較長，共9段，內(nèi)容單一，全部是對托爾斯泰肖像的描寫。要在一節(jié)課堂上把這樣一個長文處理好，首先就碰到了兩個難題：　　一是文章太長，在課堂上學(xué)生全部讀完一遍至少要10分鐘時間，但從教學(xué)規(guī)律閱讀文本又是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；　　二是文章內(nèi)容單一，引不起學(xué)生的閱讀興趣，如果學(xué)生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會有障礙。　　我想在上好這節(jié)課，就必須解決好這兩個難題，在教材的處理上尋找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c?！　∵@篇選文的內(nèi)容單一，但同時應(yīng)該看到，這正是本文的一個特點：一方面展現(xiàn)了托爾斯泰的外貌征，另一方面揭示了托爾斯泰深邃的內(nèi)心世界。只要調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，文本閱讀還是容易進行的。最好的方法是引起學(xué)生的好奇心。我在課前介紹了托爾斯泰的身平經(jīng)歷及主要成就，再讓學(xué)生說出自己想