優(yōu)秀的英語(yǔ)詞匯創(chuàng)新教學(xué)方法(編輯修改稿)
2024-12-06 04:20 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 rdware,data,datebase,password等相關(guān)的詞匯。在學(xué)習(xí)fort一詞時(shí)，從詞性方面可聯(lián)想到fortable,bomfortably,unfortable,unfortably等詞。還可利用同義或近義聯(lián)想等，例如，在學(xué)習(xí)gain一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到get,obtain,attain,acquire等近義詞。 (四)提前教授生詞 雖然有些生詞在語(yǔ)境中沒(méi)有邏輯關(guān)系，但影響學(xué)生對(duì)文章的理解。為幫助學(xué)生掃清閱讀時(shí)的’一些障礙，可提前教學(xué)生3個(gè)左右的詞匯，要求盡快、高效處理?！ ?。利用周?chē)娜恕⑽锘蛑w語(yǔ)言教授單詞。例如，在教學(xué)jog時(shí)，我通過(guò)“Theoldmanusuallyjogsintheparkinthemorning.”這一例句，并伴以動(dòng)作，學(xué)生就能容易理解jog的意思?！ ?。適用于動(dòng)植物，建筑物等直觀性較強(qiáng)的詞匯。例如，我在教授skyscraper詞時(shí)，呈現(xiàn)一幅摩天大樓的圖片，學(xué)生就能快速了解新單詞的意思?！ ?yōu)秀的英語(yǔ)詞匯創(chuàng)新教學(xué)方法3 一、目前高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題 正如語(yǔ)言學(xué)家所說(shuō),語(yǔ)法的作用是輔助性的,最要緊的事情是接受詞,學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)并掌握一定量的常用詞匯,為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而,目前高中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中,缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和指導(dǎo),他們往往孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯,快速地遺忘所學(xué)詞匯,這樣不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心,而且會(huì)降低他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的有效性。目前高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 目前高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯的主要來(lái)源是教材上的單詞表。學(xué)生往往是以詞匯表為主,集中記憶。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí),他們習(xí)慣死記硬背,習(xí)慣將英文字母拼讀出來(lái),而忽視英文單詞的讀音及讀音規(guī)則,忽略詞匯和讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí),他們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中,往往只注重單詞的字面意思,忽視詞義的拓展學(xué)習(xí)。不僅如此,目前高中學(xué)生仍是用漢語(yǔ)的思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯,習(xí)慣用中英文對(duì)照的方式去記憶單詞。不能在一定的語(yǔ)境中,用英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)與理解英語(yǔ)詞匯。有位語(yǔ)言學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò),以什么樣的形式儲(chǔ)存,最后就會(huì)以什么樣的形式輸出。用漢語(yǔ)的思維方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯,必然導(dǎo)致以漢語(yǔ)的思維去運(yùn)用英語(yǔ)詞匯,從而使他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中無(wú)法正確運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯,無(wú)法學(xué)以致用。 詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō),重復(fù)的次數(shù)越多,記憶越牢。然而,有些學(xué)生習(xí)慣突擊性地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí),缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固,無(wú)法持之以恒,導(dǎo)致他們所記憶的英語(yǔ)詞匯具有暫時(shí)性,而缺乏長(zhǎng)期性,使他們不能很好地運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐?！ ∮行└咧袑W(xué)生每天忙于做其他學(xué)科的練習(xí),根本無(wú)暇顧及英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí),不能有效、合理地安排英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間。這種不合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間安排使得英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得既費(fèi)時(shí)又低效?！ 《⒏咧杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)方法 綜上所述,目前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在機(jī)械記憶、缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固以及時(shí)間安排不合理等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在,不但與學(xué)生缺少高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法有關(guān),而且與教師采用的’單元詞匯集中教學(xué)的方式有關(guān),這種教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的接受能力與理解能力。鑒于此,筆者認(rèn)為,高中英語(yǔ)教師可以嘗試以下詞匯教學(xué)方法,以提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。 眾所周知,孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說(shuō)過(guò),詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),教師應(yīng)該堅(jiān)持“詞不離句,句不離文”的原則,有針對(duì)性地把英語(yǔ)詞匯放到特定的語(yǔ)境之中講解,讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中,理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固英語(yǔ)詞匯。這樣不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯,而且益于他們養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣,從而使他們能夠在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中正確地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯,達(dá)到英語(yǔ)詞匯學(xué)以致用的目的。例如:筆者在教學(xué)SEFCBOOK2BUnit17Disabilities中的詞匯beyond,diable,obstacle,overe時(shí),可以將這幾個(gè)英語(yǔ)詞匯匯編成一句話——“他,一個(gè)殘疾人,竟然能克服如此多的障礙,實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)”,并要求學(xué)生利用beyond,diable,obstacle,overe將此句譯成英文,從而促使學(xué)生在理解它們用法的基礎(chǔ)上成功地學(xué)會(huì)了這些詞匯。 教師在英語(yǔ)教學(xué)中,可以利用教材中的Warmingup部分進(jìn)行詞匯教學(xué),通過(guò)讓學(xué)生討論本單元話題,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固與該單元教學(xué)相關(guān)的詞匯,使學(xué)生在討論中理解、掌握與運(yùn)用所學(xué)詞匯。與此同時(shí),教師可以在與學(xué)生討論話題的過(guò)程中,對(duì)相關(guān)的詞匯進(jìn)行歸納與總結(jié),加深學(xué)生對(duì)于這些詞匯的記憶。例如:教師在進(jìn)行SEFCBOOK2BUnit15Destinations的Warmingup的教學(xué)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生就本單元的標(biāo)題Destination進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下英語(yǔ)詞匯——Locate,downtown,historical,mercial,avenue,paradise,resort,attract,cheque,budget,currency,visa
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