五年級語文地震中的父與子評課稿(編輯修改稿)
2024-12-06 03:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 這樣的安排是有效、高效的。二、交流促情。學生作為一個獨立的閱讀者，特別是五年級的學生，已經(jīng)具有一定的閱讀經(jīng)驗了，在讀過課文后，總是會有自己最初步的感受。如果這時就讓學生將想說的話咽回去，來回答老師的問題，那么這樣的課堂就不是生本的課堂。而劉老師卻在學生初讀課文后，借勢給了學生交流閱讀感受的機會，讓學生充分地從人物、環(huán)境和情節(jié)幾個方面來說說自己的體會，這不僅是對學生讀書情況的一次巧妙的摸底，更是給了學生一個情感交流、生生促情的時間和空間，尊重了學生獨特的閱讀體驗，也為學生開拓了后面獨立品讀課文的角度。整節(jié)課上，我們可以看到，劉老師沒有提出一個命令式的問題，只是給學生搭建交流的平臺，即使是品讀印象深刻的句子，劉老師也仍然堅持把時間還給學生，在學生交流的過程中適時點撥，如感受兒子形象時，她讓學生們想象7歲的孩子，面對突如其來的災難，他們蜷縮在那個黑暗的三角形角落里，會
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