五年級軍神最新知識點(編輯修改稿)
2024-12-06 03:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 定與平靜。交流后再朗讀感悟?！ 煟鹤x到這兒，你想對這位軍人說些什么呢? 交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。(板書：敬佩) 小結(jié)：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。(板書：回讀感受) (設(shè)計意圖：由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進行感悟。這一板塊，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對liu伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到liu伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫(yī)生進行穿越時空的傳神的交流對話，感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細細體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意!整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意!) (三)研讀第二自然段，角色體驗，以評促讀，讀中得法。 過渡：即將要面臨手術(shù)，這位年輕軍人又是怎樣做的? 自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭論? 角色體驗：同桌分角色朗讀，一個讀有關(guān)軍人的語句，一個扮演沃克醫(yī)生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣? 指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態(tài)度很堅決，話語誠懇又有些擔(dān)心。感受沃克醫(yī)生的勸說語重心長，評后再讀?！ 煟郝犃宋挚酸t(yī)生的話，你知道了什么? 交流：可引導(dǎo)聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會如果不打醫(yī)學(xué)專用藥，這種疼痛一般人是承受不了的!(板書：聯(lián)系生活) 出示句段：年輕人堅定地說：“能，我一定能!”說著，他自個兒爬上了手術(shù)臺?！ ≈缸x評議：語氣堅定，態(tài)度堅決。評中讀悟?！ 熞龑?dǎo)深入體驗：從他堅定的話語和果敢的行動中，你知道此時年輕人是怎樣想的? 小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎?佩服他什么? 交流后板書：忍痛苦，意志堅 整體回讀第二自然段?！ ?設(shè)計意圖：角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學(xué)生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。此時的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內(nèi)心的獨白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣!讀中學(xué)習(xí)方法的出示也是水到渠成，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。)
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