五年級(jí)軍神最新知識(shí)點(diǎn)(編輯修改稿)
2024-12-06 03:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 定與平靜。交流后再朗讀感悟?！ 煟鹤x到這兒，你想對(duì)這位軍人說些什么呢? 交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。(板書：敬佩) 小結(jié)：讀書時(shí)，有時(shí)還要回過去再讀讀想想，這樣會(huì)一次比一次讀得有味，感受會(huì)一次比一次強(qiáng)烈。(板書：回讀感受) (設(shè)計(jì)意圖：由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟。這一板塊，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對(duì)liu伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到liu伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進(jìn)行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫(yī)生進(jìn)行穿越時(shí)空的傳神的交流對(duì)話，感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對(duì)話產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細(xì)細(xì)體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意!整個(gè)板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意!) (三)研讀第二自然段，角色體驗(yàn)，以評(píng)促讀，讀中得法?！ ∵^渡：即將要面臨手術(shù)，這位年輕軍人又是怎樣做的? 自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭(zhēng)論? 角色體驗(yàn)：同桌分角色朗讀，一個(gè)讀有關(guān)軍人的語句，一個(gè)扮演沃克醫(yī)生，互相聽聽評(píng)評(píng)，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣? 指名朗讀，集體評(píng)議，感受年輕軍人態(tài)度很堅(jiān)決，話語誠懇又有些擔(dān)心。感受沃克醫(yī)生的勸說語重心長，評(píng)后再讀。 師：聽了沃克醫(yī)生的話，你知道了什么? 交流：可引導(dǎo)聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會(huì)如果不打醫(yī)學(xué)專用藥，這種疼痛一般人是承受不了的!(板書：聯(lián)系生活) 出示句段：年輕人堅(jiān)定地說：“能，我一定能!”說著，他自個(gè)兒爬上了手術(shù)臺(tái)?！ ≈缸x評(píng)議：語氣堅(jiān)定，態(tài)度堅(jiān)決。評(píng)中讀悟?！ 熞龑?dǎo)深入體驗(yàn)：從他堅(jiān)定的話語和果敢的行動(dòng)中，你知道此時(shí)年輕人是怎樣想的? 小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎?佩服他什么? 交流后板書：忍痛苦，意志堅(jiān) 整體回讀第二自然段。 (設(shè)計(jì)意圖：角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對(duì)話的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評(píng)議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動(dòng)起聽、辯、評(píng)的多種實(shí)踐方式，主動(dòng)去感受發(fā)現(xiàn)，以評(píng)促讀。此時(shí)的讀，已不是簡(jiǎn)單地朗讀文字符號(hào)，而是一種內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字?jǐn)⑹?、情感描摹，又遠(yuǎn)比這些文字豐富、真切、有靈氣!讀中學(xué)習(xí)方法的出示也是水到渠成，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。)
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