【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對(duì)不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的?！　　肚G軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4　　本課在設(shè)計(jì)上本著兩個(gè)原則：　?。?、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課文的育人功能。本課面向高一新生，通過表情誦讀的方法，增強(qiáng)學(xué)生的文言文閱讀語感。不能過多地從語法角度肢解文本?！　。病⒆⒅卣Z文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。《荊軻刺秦王》一文，文學(xué)美最集中展現(xiàn)的是兩個(gè)部分：易水決別和荊軻刺秦。通過情感誦讀、教師鑒賞引路的方法，抓住這兩部分重點(diǎn)落實(shí)，從知、情、意方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)鑒賞的審美活動(dòng)，受到美的熏陶?！　”窘虒W(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)，教授時(shí)需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會(huì)感情，力爭(zhēng)將易水悲歌段落熟讀成誦。　?。薄⒄莆瘴难晕幕菊Z法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò)；對(duì)先秦古文簡(jiǎn)樸的敘事風(fēng)格有初步體會(huì)?！　。?、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會(huì)其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物。　?。?、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震憾，引發(fā)其深層次的審美感受?！　。?、梳理字詞，從被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面積累文言知識(shí)?！　。?、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點(diǎn)?！　⊥黄浦攸c(diǎn)解決難點(diǎn)的方法：　　采用同學(xué)分組競(jìng)賽的機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，自主找到四個(gè)方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對(duì)人物性格的理解，深入人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點(diǎn)?！　≈v解法，自主合作法，誦讀感知法　?。闭n時(shí)?！　。ú贾脤W(xué)生課前預(yù)習(xí)，試著找到被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。）　　一、導(dǎo)入　　據(jù)說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動(dòng)，拍攝了影片《刺秦》。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”易水歌一曲，千載有余情，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。（板書：荊軻刺秦王）　　二、反復(fù)誦讀課文，梳理文字，積累文言知識(shí)　　１、師：首先，我范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們正音，并找出通假字。　　課件：　　正音：督亢（k224。nɡ）愿足下更（ɡēnɡ）慮之樊於期（wūjī）右手揕（zh232。n）其胸拊（fǔ）心血濡（r）褸以藥淬（cu236。）之忤（wǔ）視瞋（chēn）目變徵（zhǐ）之聲通假字：　　秦王必說見臣──說，通“悅”　　今日往而不反者──反，通“返”　?。ㄉ舐朂R讀以上內(nèi)容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對(duì)這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強(qiáng)鞏固）　?。?、師：音正字順之后，分角色朗讀第二和第三自然段，其中有三個(gè)人物角色──太子丹、荊軻和樊於期；其他同學(xué)注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動(dòng)句、古今異義文言現(xiàn)象。　?。ㄕn堂生成問題設(shè)想）學(xué)生分角色誦讀時(shí)，如果忽視誦讀技巧，可立即點(diǎn)撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳！’”，“仰天太息流涕”六字，讀時(shí)，一字一段，一詞一頓，音量要大，語速要緩，重音落在“仰天太息”四個(gè)字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰”，誦讀“偏袒扼腕”時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生加上肢體語言?！　W(xué)生誦讀時(shí)，由于個(gè)性不同，感情表達(dá)各異。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用，并選擇善于感情表達(dá)的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶?！　≌n件：　　總結(jié)歸納：　　古今異義詞：　　樊將軍以窮困來歸丹古：困頓／今：貧窮　　仰天太息流涕曰古：眼淚／今：鼻涕　　樊於期偏袒扼腕而進(jìn)古：袒露一只臂膀／今：袒護(hù)　　于是太子預(yù)求天下之利匕首古：在那時(shí)／今：連詞　?。ㄕn堂生成問題設(shè)想）學(xué)生自主找被動(dòng)句時(shí)，要先讓學(xué)生明確被動(dòng)句概念，從句意入手。找古今異義詞時(shí)，要先讓學(xué)生明確漢語發(fā)展的概念?！　≈v語法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語法知識(shí)積累少，切不可著急，要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。　　三、感知課文，挖掘內(nèi)涵，感受人物形象　　１、師：朗讀文章剩余部分，并思考問題：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準(zhǔn)備？　　（課堂生成問題設(shè)想）探究此問題，可指導(dǎo)學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準(zhǔn)備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準(zhǔn)備，而極易忽略“待客同行”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導(dǎo)學(xué)生給四項(xiàng)準(zhǔn)備工作歸類?！　≌n件：　　荊軻：頭圖取信待客同行　　太子丹：藥淬匕首武陽為副　?。?、師：太子丹和荊軻的準(zhǔn)備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學(xué)們能不能分析一下原因？　　（課堂生成問題設(shè)想）二人準(zhǔn)備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹(jǐn)慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍入秦，行刺戒備森嚴(yán)的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。（板書　　荊軻：謹(jǐn)慎周密做事務(wù)本。　　壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭；他在“山雨欲來風(fēng)滿樓”的危難面前，驚慌失措；他心浮氣躁，急于求成，在準(zhǔn)備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。（板書包太子丹：心浮氣躁動(dòng)貿(mào)然行事）　?。?、師：在不充分的準(zhǔn)備工作之后，荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時(shí)，太子送行。賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨昂的易水悲歌。（搖放幻燈片）　　“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之?！闭?qǐng)注意這句話的文眼“白衣冠”，簡(jiǎn)單三字，“未成曲調(diào)先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣?！备邼u離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會(huì)心有所動(dòng)潸然淚下?！疤烊粲星樘煲嗬稀?！但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復(fù)為慷慨羽，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。”音調(diào)陡變，悲去壯來！士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名?！坝谑乔G軻遂就車而去，終已不顧?！鼻G軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路！　?。?、師：賞析完本段，哪位同學(xué)來深情朗誦？（播放背景音樂）　?。ㄕn堂生成問題設(shè)想）背景音樂是蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一致。學(xué)生朗誦時(shí)，第一遍可能配合不上音樂，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，跟上音樂節(jié)奏。學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌曰：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！’”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽覺感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。　　深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內(nèi)向寡言的學(xué)生?！　∷摹⑦w移延伸，學(xué)會(huì)辯證分析　　師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個(gè)問題？請(qǐng)完成作業(yè)：　　五、拓展探究　　“退秦”還是“刺秦”由燭之武和荊軻想到的?！　　肚G軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5學(xué)習(xí)目標(biāo)　　了解文學(xué)常識(shí)《戰(zhàn)國策》；　　掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式；　　用析讀法分析人物性格?！　〗虒W(xué)設(shè)計(jì)　　一、導(dǎo)課　　傳說中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴(yán)霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當(dāng)他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫出一段動(dòng)人的傳說呢？　　二、文學(xué)常識(shí)　　《戰(zhàn)國策》　　回憶《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識(shí)?！稇?zhàn)國策》是一部國別體史書，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主?！　∪?、正音　　結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第二題進(jìn)行。（由學(xué)生回答）　　四、分析全文脈絡(luò)　　由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開的有行刺緣由，行刺準(zhǔn)備，行刺過程，行刺結(jié)果。分別對(duì)應(yīng)文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局?！　∥?、重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的第一部分　　學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點(diǎn)出解決不了的字句　　教師答疑，并在此過程中強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞語　　如：進(jìn)兵北略地秦兵旦暮渡易水（名詞作狀語）　　雖欲長侍足下豈可得哉微太子言誠能得樊將軍首　　秦王購之〔金（千斤），邑（萬家）〕狀語后置　　金千斤行而無信樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意（古今異義）　　臣乃得有以報(bào)太子卒惶急無以擊軻固定搭配　　秦王必說見臣通假字　　此時(shí)文意已經(jīng)疏通　　六、分析文章內(nèi)容　　問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢(shì)，為什么？　?。矗悍治?個(gè)動(dòng)詞的好處）　　說明了秦軍所向披靡，燕國形勢(shì)岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時(shí)也奠定了主人公后面的悲劇命運(yùn)?！　∑摺⒗梦鲎x法，分析人物在開端部分展現(xiàn)出來的部分性格　　太子丹：急躁　　荊軻：講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神）　　心思沉穩(wěn)，慮事周密（行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖），　　果敢（對(duì)應(yīng)太子的“不忍”）　　胸有成竹（臣乃得有以報(bào)太子）　　八、小結(jié)：　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的開端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，會(huì)把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽下回分析。請(qǐng)同學(xué)們課下自行預(yù)習(xí)文章的第二部分——行刺準(zhǔn)備！　　板書設(shè)計(jì)　　荊軻刺秦王　　《戰(zhàn)國策》　　開端行刺緣由（12）　　發(fā)展行刺準(zhǔn)備（39）　　高潮行刺過程（1017）　　結(jié)局行刺結(jié)果（18）　　太子丹：急躁　　荊軻：講信用；心思沉穩(wěn)，慮事周密；果敢；胸有成竹　　教學(xué)反思　　當(dāng)今中學(xué)生有三樣害怕的東西：寫作文、周樹人和文言文。所以在教學(xué)的過程中，我講得過多，以至于原本學(xué)生可以自己解決的問題，在課堂上我也并沒有給他們充分的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揚(yáng)自己的自主性，自己解決！比如讀音問題，在他們讀不出來的時(shí)候，沒有讓他們當(dāng)場(chǎng)自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問題，在學(xué)生自行讀課文，結(jié)合課下注釋進(jìn)行翻譯后，不會(huì)的問題，沒有給予時(shí)間讓他們小組內(nèi)解決；在總結(jié)文言現(xiàn)象的時(shí)候，并沒有按照一定的類別進(jìn)行，而是一段過去，所有的種類包括在內(nèi)，這樣不能使學(xué)生反復(fù)熟悉文章內(nèi)容。所以較好的方法應(yīng)該是——分類別進(jìn)行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學(xué)生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補(bǔ)充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學(xué)生反復(fù)熟悉文章，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性?！　　肚G軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)篇6一、教學(xué)目的:　　了解本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。掌握一些文言詞的詞義?！　≌_認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行動(dòng)。　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):　　重點(diǎn):本文對(duì)人物性格的刻畫。　　難點(diǎn):學(xué)習(xí)評(píng)述荊軻這一歷史人物?！　∪⒔虒W(xué)時(shí)數(shù):　　三課時(shí)　　四、教學(xué)步驟:　　第一課時(shí)　　導(dǎo)語:　　我們學(xué)過《戰(zhàn)國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷　　齊王納諫》。　　《戰(zhàn)國策》是漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、　　魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的　　一些活動(dòng)，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動(dòng)。　　讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄　　豪，藝術(shù)上有很高成就，對(duì)后代文人的影響不小?！　”尘昂?jiǎn)介:　　《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”?；蛘叽虤⑶赝踮A政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕?！　　肚G軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)篇7知識(shí)與能力　　、虛詞、文言句式等?！　　稇?zhàn)國策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)?！　?、太子丹、秦武陽等人物形象。　　?！　∵^程與方法　　，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事?！　。瑢W(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。　　，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。　　情感態(tài)度與價(jià)值觀　　、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神?！　?，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)　　。　　。　　教學(xué)難點(diǎn)　　?！　??！　〗虒W(xué)準(zhǔn)備　　。　　，展示給學(xué)生以形成直觀印象?！　。A(yù)先整理重要文言知識(shí)，了解文章大意?！　W(xué)生準(zhǔn)備　　，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。　　?！　〗虒W(xué)時(shí)間　　2課時(shí)　　教學(xué)過程　　第一課時(shí)　　教學(xué)要點(diǎn)　　，疏通文句，把握文意?！　。治鋈宋镄蜗蠹八茉烊宋镄蜗蟮氖址??！　〗虒W(xué)過程　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文　　大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!詩中透露出無限的悲涼和對(duì)人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄