【文章內(nèi)容簡介】 另外，我認(rèn)為在教材處理上可以肯定的有這么兩點(diǎn)，一是抓住了文本中的一些語言訓(xùn)練點(diǎn)，比如，模仿“我們剛坐下，鳥就唱了起來。”用“剛……就……”說一句話。二是借助媒體，為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間。在教學(xué)小鳥唱歌的相關(guān)段落時(shí)，我播放了森林中各種鳥叫，讓學(xué)生想象小鳥當(dāng)時(shí)可能在唱什么。在閱讀教學(xué)中，要善于挖掘想象資源，促進(jìn)學(xué)生想象思維的發(fā)展?！　〉业目傮w感覺是這一節(jié)課上的比較凌亂，最大問題是“有意圖，沒操作”，很多問題都在具體的教學(xué)操作中暴露出來。主要反映在以下幾方面：　　語言不精煉　　語言羅嗦是我教學(xué)中比較大的問題，原因在于我在學(xué)生反饋的引導(dǎo)上比較稚嫩，不會(huì)期待學(xué)生的反饋，總是急著把自己的意圖說出來。比如，我讓學(xué)生理解“我知道父親這時(shí)也最快活?！边@句話時(shí)，學(xué)生一開始并不能反饋，我就急著舉例引導(dǎo)：你爸爸媽媽會(huì)因?yàn)槟愕目鞓范鞓穯?？那說明什么呢？由于是隨機(jī)想到的問題，語言不夠精煉，且把問題答案也公布給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去體會(huì)。所以，學(xué)生的理解是很膚淺的，停留在表面，原因在于我引導(dǎo)過于牽強(qiáng)?！　√幚斫滩倪^于死板　　我的意圖是通過這一課時(shí)的教學(xué)，達(dá)成“體會(huì)父親是個(gè)愛鳥的人”這一中心目標(biāo)。所以我就想方設(shè)法讓學(xué)生在我預(yù)設(shè)好的圈子轉(zhuǎn)，結(jié)果學(xué)生反而被引進(jìn)了死胡同，思維被限制了。我揭題后就讓學(xué)生通讀課文，填空“父親是個(gè)（）的人”。其實(shí)我在試教時(shí)，就是這樣操作的，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答很多元，比如“父親是個(gè)很了解鳥的人”“父親是個(gè)很有學(xué)問的人”等，但我覺得這沒有落入我的預(yù)設(shè)，又不知怎樣引導(dǎo)總結(jié)，于是我在第二次教學(xué)中，就讓學(xué)生在初讀課文后講講父親和鳥之間有怎樣的感情。效果并不理想，只有少數(shù)同學(xué)理解了問題的意思，但答案比較單一，父親很喜歡鳥。我就在課件中出示答案：愛鳥。把學(xué)生的思路統(tǒng)統(tǒng)限制在愛鳥上。由于學(xué)生的遷移能力不夠，所以在找讀句子時(shí)非常生硬。其實(shí)我可以這樣操作，指名學(xué)生說父親是個(gè)怎樣的人時(shí)，可以板書學(xué)生比較合理的答案，讓學(xué)生在不斷地朗讀，自然感悟到父親的愛鳥之情。即使學(xué)生體會(huì)不到愛之情，如果能深刻理解“了解之深”，那么也是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)追求學(xué)生在合理范圍內(nèi)的多元理解?！　∶襟w和文本聯(lián)系不緊密　　我通過播放小鳥的叫聲，讓學(xué)生想象小鳥當(dāng)時(shí)在唱什么，認(rèn)為只要在課堂上給學(xué)生一個(gè)想象的空間就可以了，但沒意識(shí)到媒體運(yùn)用應(yīng)該和文本聯(lián)系起來。比如，可以讓學(xué)生模擬小鳥的各種叫聲，在模擬中親身體驗(yàn)小鳥的快樂之情，進(jìn)而自然生成情感，理解小鳥對父親的感激。我可以設(shè)問，小鳥這時(shí)可能會(huì)說什么呢？學(xué)生或許會(huì)身臨其境地說出文中的句子，比如：這位叔叔真了解我們，聞聞我們的味道就知道我們在森林里了……這樣就把想象目標(biāo)和文本理解的目標(biāo)結(jié)合起來了?！　⊥ㄟ^我這一課教學(xué)，我認(rèn)為自己還需要多鉆研教材，設(shè)計(jì)好課堂流程?！　　陡赣H和鳥》教學(xué)反思9備《父親和鳥》這一課時(shí)，看了好幾遍文章，摸不清文章到底要講什么，感覺有些難懂，后來聯(lián)系上本單元的愛護(hù)環(huán)境主題，再讀課文，讀著讀著仿佛就走進(jìn)了古老的童話世界。作者利用兒子和父親的感受對比襯托出父親對鳥和樹林的特殊情懷，抓住主題入手解讀文本就容易了許多。　　語文教學(xué)把環(huán)節(jié)簡潔化，可以無形中把自主學(xué)習(xí)的過程還給孩子。課始，領(lǐng)著孩子回顧本單元的幾篇課文，識(shí)字七愛護(hù)動(dòng)物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中“紅領(lǐng)巾”對小鳥的呵護(hù)，《淺水洼里的小魚》小孩子對小魚的在乎，讀本節(jié)課課題，猜猜父親和鳥的關(guān)系？或是父親對鳥兒會(huì)怎樣？輕松認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的主旨后，利用一個(gè)問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。（但感覺這個(gè)問題有點(diǎn)專業(yè)）　　讓學(xué)生自由讀課文找出句子，孩子們不費(fèi)吹灰之力找到了句子，順子孩子的思路讀下去，體會(huì)知鳥、愛鳥。作者通過筆墨渲染父親知鳥，文中的句子很適合孩子反復(fù)讀，父親的喃喃、輕手輕腳、張望的動(dòng)作，引導(dǎo)孩子在讀與模仿中體會(huì)父親內(nèi)心。孩子們明白了父親很喜歡鳥，也很懂得鳥，對鳥的習(xí)性了如指掌：知道鳥什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候最容易被打中，這“焐”的理解，采用演示法來解決真是不錯(cuò)，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)我順勢拋出問題：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會(huì)有什么結(jié)果？孩子們議論紛紛，有的說父親會(huì)打到很多鳥，有的說父親會(huì)是好獵人，收獲大大的……我見時(shí)機(jī)成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護(hù)鳥。這樣層層引導(dǎo)，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯(cuò)?！　槭裁次艺娓吲d，父親不是獵人，這樣一個(gè)難理解的問題此時(shí)已經(jīng)可以水到渠成的找到問題答案。　　自己也非常自以為是的認(rèn)為對語文教學(xué)有很多的思考，但是，每次上完課總會(huì)有遺憾。本節(jié)課，算是比較順利的，沒有拖堂，但有好幾個(gè)生字沒有講完。高效課堂體現(xiàn)的不只是換孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如何更有效的安排教學(xué)環(huán)節(jié)是面臨的一個(gè)難題，識(shí)字教學(xué)的與文本的理解融合一起，減少識(shí)字的乏味，隨文識(shí)字中增加對生字的理解?！　　陡赣H和鳥》教學(xué)反思10“父親”是“鳥”的知音，通過看動(dòng)靜、聞氣味，就能清楚地知道鳥兒們的活動(dòng)情況，讓“我”既驚訝又佩服，并逐漸萌生出愛鳥的心緒。課文并沒有寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥或?yàn)轼B的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現(xiàn)“父親”的愛鳥。而“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話中也蘊(yùn)藏著許多玄機(jī)，要讓孩子們理解課文，不僅需要反復(fù)地吟誦，更需要孩子們用心地去體會(huì)、感悟?！　∑我唬焊赣H一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。　　這是課文的第一自然段，就這么簡簡單單的一句話卻讓我的孩子們讀出了許多信息。首先從“最喜歡”想到了父親還有許多其他的愛好或喜歡別的東西，但相比之下還是“樹林、會(huì)唱歌的鳥兒”是父親的最愛，從中想到父親最喜歡的是大自然?！　《鴱摹耙簧崩斫庾髡吲h寫這篇文章的時(shí)候父親已經(jīng)去世了，因?yàn)橹挥挟?dāng)一個(gè)人不在了，我們才能說這是他（或她）一生的事。　　孩子們能抓住“最”字（字眼）展開想像，讓我不得不佩服孩子們的敏銳，便由此隨機(jī)生成：讓孩子們說說你喜歡的事物有哪些，而你最喜歡的又是什么呢？于是乎，孩子們從自己喜歡的水果、玩具、愛好、書籍……進(jìn)行了說話練習(xí)，對“最喜歡”有了進(jìn)一步的了解。　　片段二：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。　　師：讀完這句話，你有了怎樣的收獲呢？　　生1：我從“霧蒙蒙”知道那天清晨有霧，而且霧還很大，看上去霧蒙蒙的?！　∩?：周圍的東西都被霧蓋住了，都看不清了?！　∩?：“霧蒙蒙”是一個(gè)ABB式的詞語，這樣寫說明霧真的很大?！　煟菏前?，就是這樣一個(gè)霧蒙蒙的清晨，看什么東西都是朦朦朧朧的，尤其是遠(yuǎn)處的東西幾乎看不清了?！　∩?：“望了又望、聞了又聞”說明父親望了很多次，也聞了許多次。　　師：父親為什么要望很多次，聞很多次