【文章內(nèi)容簡介】 兒的朋友，一位愛鳥、知鳥、護(hù)鳥的人。同學(xué)們，父親經(jīng)常來樹林，和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動(dòng)物和諧相處，做他們的朋友吧！”你們能做到嗎？1分角色朗讀最后一部分。（教師讀旁白，兩組學(xué)生讀父親的話，兩組學(xué)生讀小作者的話）（1015共15分鐘）1分角色朗讀全文。兩組讀旁白，其他兩組的男生讀父親的話，女生讀小作者的話。1作業(yè)：（1617共5分鐘）抄寫二十九課生字組詞預(yù)習(xí)語文園地七家聽二十九課生詞第四篇：《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)孫日東一、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù): 語文教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另一方面，按照“教學(xué)課程”的觀點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是官方的課程文件，它規(guī)定的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域而不是科目，它描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是限定的教師教學(xué)內(nèi)容。執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的過程就是開發(fā)創(chuàng)生課程的過程。在這一過程中，教材僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只是起著參照物的作用。即便是十分完美的教材也需要因時(shí)，因地、因人的不同而實(shí)現(xiàn)教育學(xué)再加工。我國的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的“提高對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，淡化對(duì)教材的依賴，廣泛利用校內(nèi)外資源”?！笆箤W(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”讓語文課程的建設(shè)“開放而有活力”。這篇文章通過“我”與“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，從“父親”的話語中我們發(fā)現(xiàn)，他通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害來表現(xiàn)“父親”愛鳥。閱讀此文，仿佛在溫習(xí)一個(gè)古老而真切的童話，讓人領(lǐng)略人與自然的和諧、融洽。本設(shè)計(jì)是第二學(xué)時(shí)的教學(xué)，它是在初步感知課文內(nèi)容和識(shí)字、寫字之后的閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，以“知鳥、護(hù)鳥、愛鳥”為主題情景，以前一篇課文《紅領(lǐng)巾真好》為鋪墊，以兒童詩《爸爸，我恨死了你的獵槍》為拓展深化，以白居易的《鳥》為升華，以民樂《百鳥朝鳳》為感染，讓孩子們在閱讀中感悟人與動(dòng)物（自然）的和諧和對(duì)自然生命的關(guān)愛。在這過程中還加以朗讀的訓(xùn)練和概括能力的培養(yǎng)，同時(shí)，還注重合作能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把感悟的和所說的落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去，讓德育的滲透不僅僅停留在語言上，體現(xiàn)一種大語文的教學(xué)構(gòu)建策略。兒童具有熱愛自然環(huán)境的天性，而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，尚不具備學(xué)習(xí)系統(tǒng)的自然科學(xué)和環(huán)境科學(xué)知識(shí)能力，小學(xué)階段語文課可作為培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境的一個(gè)起始點(diǎn)，為學(xué)生今后的環(huán)境素質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。（《環(huán)境教育論》 祝懷新 中國環(huán)境科學(xué)出版社212頁）在一年級(jí)下冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《兩只鳥蛋》一文，這篇課文所在單元的首篇課文也是愛鳥護(hù)鳥的文章——《紅領(lǐng)巾真好》，在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在各種有意義的生活情景、社會(huì)情景、問題情景中進(jìn)一步自主、合作、體驗(yàn)地學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和積極的環(huán)保理念具有重要的作用。二、教學(xué)思路設(shè)計(jì)：（一）情景鋪墊，產(chǎn)生情感： 誦讀《紅領(lǐng)巾真好》。（二）改題導(dǎo)入，激發(fā)興趣： 今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《父親和鳥》，不過老師想把題目的中的“和”換成另外一個(gè)字，換什么呢？請大家先大聲地把課文讀一遍，從課文中找出一些答案告訴我。[評(píng)注：以換題激起學(xué)生的閱讀興趣，并使其帶著問題讀書，使學(xué)生與文本之間的交流有了一定的深度]（三）以題切入，深入閱讀。（如：父親愛鳥）從課文哪些語句可以看出父親是愛鳥的，把它畫出來，在四人小組中議一議，為什么？小組學(xué)習(xí)討論。[評(píng)注：不動(dòng)筆墨不讀書，讀讀畫畫議議中既為學(xué)生提供了個(gè)性化閱讀的感悟和情感活動(dòng)，又再一次地增強(qiáng)了文本與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。]匯報(bào)并落實(shí)理解和朗讀。（以下根據(jù)學(xué)生反饋出示）（1）、出示：他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！保ɡ蠋煱阉儞Q意思差不多的句子來讀讀吧）變換：他小聲地說：“林子里有不少鳥?！?他輕聲地說：“林子里有不少鳥?！?他自言自語地說：“林子里有不少鳥?！?“喃喃”什么意思，你理解了嗎？（2）、“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。師范讀，生評(píng)議。指導(dǎo)朗讀師歸納：父親真是鳥的愛好者。（3）、“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！?動(dòng)手的理解“焐”（我手很冷，你的臉讓我焐一下好嗎？用自己的手焐一下臉吧。）（4）、父親又說：“聽，鳥要唱歌了?！蔽覀儎傋?，鳥就唱了起來。師歸納：父親真是鳥的知音。（5）“在鳥最快活的時(shí)刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！薄袄杳鲿r(shí)的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”師歸納：父親真是鳥的專家啦！[評(píng)注：讓字詞在一定的語言和生活環(huán)境中理解，既拓展了廣度，又讓學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味盎然，進(jìn)而不斷增強(qiáng)對(duì)語言學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)動(dòng)力。]（四）整合內(nèi)容，說話訓(xùn)練。從父親剛才的言行中，我們了解了不少有關(guān)鳥的知識(shí)。誰能用上這個(gè)開頭，說一說呢。從父親的話中，我知道了鳥___________________。小組討論合作試說。反饋。[評(píng)注：重組課文的語句圍繞一個(gè)主題說話既降低了難度，又訓(xùn)練了學(xué)生概括能力，同時(shí)為小組合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，為說話寫作力的提高作了初步的鋪墊]（五）拓展閱讀，創(chuàng)作標(biāo)語連接：那課文中的我是不是也像他爸爸一樣愛鳥呢？你從那兒看出。因?yàn)楦赣H不是獵人而高興，這就很好地