【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 兒的朋友，一位愛(ài)鳥(niǎo)、知鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的人。同學(xué)們，父親經(jīng)常來(lái)樹(shù)林，和這些可愛(ài)的小鳥(niǎo)結(jié)下了深厚的友誼，他聽(tīng)懂了鳥(niǎo)語(yǔ)，理解了小鳥(niǎo)的喜怒哀樂(lè)，他就是鳥(niǎo)兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)，與自然界的小動(dòng)物和諧相處，做他們的朋友吧！”你們能做到嗎？1分角色朗讀最后一部分。（教師讀旁白，兩組學(xué)生讀父親的話，兩組學(xué)生讀小作者的話）（1015共15分鐘）1分角色朗讀全文。兩組讀旁白，其他兩組的男生讀父親的話，女生讀小作者的話。1作業(yè)：（1617共5分鐘）抄寫(xiě)二十九課生字組詞預(yù)習(xí)語(yǔ)文園地七家聽(tīng)二十九課生詞第四篇：《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)孫日東一、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù): 語(yǔ)文教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另一方面，按照“教學(xué)課程”的觀點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是官方的課程文件，它規(guī)定的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域而不是科目，它描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是限定的教師教學(xué)內(nèi)容。執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程就是開(kāi)發(fā)創(chuàng)生課程的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教材僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只是起著參照物的作用。即便是十分完美的教材也需要因時(shí)，因地、因人的不同而實(shí)現(xiàn)教育學(xué)再加工。我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的“提高對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，淡化對(duì)教材的依賴，廣泛利用校內(nèi)外資源”?！笆箤W(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”讓語(yǔ)文課程的建設(shè)“開(kāi)放而有活力”。這篇文章通過(guò)“我”與“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，從“父親”的話語(yǔ)中我們發(fā)現(xiàn)，他通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害來(lái)表現(xiàn)“父親”愛(ài)鳥(niǎo)。閱讀此文，仿佛在溫習(xí)一個(gè)古老而真切的童話，讓人領(lǐng)略人與自然的和諧、融洽。本設(shè)計(jì)是第二學(xué)時(shí)的教學(xué)，它是在初步感知課文內(nèi)容和識(shí)字、寫(xiě)字之后的閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，以“知鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)”為主題情景，以前一篇課文《紅領(lǐng)巾真好》為鋪墊，以兒童詩(shī)《爸爸，我恨死了你的獵槍》為拓展深化，以白居易的《鳥(niǎo)》為升華，以民樂(lè)《百鳥(niǎo)朝鳳》為感染，讓孩子們?cè)陂喿x中感悟人與動(dòng)物（自然）的和諧和對(duì)自然生命的關(guān)愛(ài)。在這過(guò)程中還加以朗讀的訓(xùn)練和概括能力的培養(yǎng)，同時(shí)，還注重合作能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把感悟的和所說(shuō)的落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去，讓德育的滲透不僅僅停留在語(yǔ)言上，體現(xiàn)一種大語(yǔ)文的教學(xué)構(gòu)建策略。兒童具有熱愛(ài)自然環(huán)境的天性，而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，尚不具備學(xué)習(xí)系統(tǒng)的自然科學(xué)和環(huán)境科學(xué)知識(shí)能力，小學(xué)階段語(yǔ)文課可作為培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境的一個(gè)起始點(diǎn)，為學(xué)生今后的環(huán)境素質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。（《環(huán)境教育論》 祝懷新 中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社212頁(yè)）在一年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《兩只鳥(niǎo)蛋》一文，這篇課文所在單元的首篇課文也是愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的文章——《紅領(lǐng)巾真好》，在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在各種有意義的生活情景、社會(huì)情景、問(wèn)題情景中進(jìn)一步自主、合作、體驗(yàn)地學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和積極的環(huán)保理念具有重要的作用。二、教學(xué)思路設(shè)計(jì)：（一）情景鋪墊，產(chǎn)生情感： 誦讀《紅領(lǐng)巾真好》。（二）改題導(dǎo)入，激發(fā)興趣： 今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《父親和鳥(niǎo)》，不過(guò)老師想把題目的中的“和”換成另外一個(gè)字，換什么呢？請(qǐng)大家先大聲地把課文讀一遍，從課文中找出一些答案告訴我。[評(píng)注：以換題激起學(xué)生的閱讀興趣，并使其帶著問(wèn)題讀書(shū)，使學(xué)生與文本之間的交流有了一定的深度]（三）以題切入，深入閱讀。（如：父親愛(ài)鳥(niǎo)）從課文哪些語(yǔ)句可以看出父親是愛(ài)鳥(niǎo)的，把它畫(huà)出來(lái)，在四人小組中議一議，為什么？小組學(xué)習(xí)討論。[評(píng)注：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讀讀畫(huà)畫(huà)議議中既為學(xué)生提供了個(gè)性化閱讀的感悟和情感活動(dòng)，又再一次地增強(qiáng)了文本與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。]匯報(bào)并落實(shí)理解和朗讀。（以下根據(jù)學(xué)生反饋出示）（1）、出示：他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)?！保ɡ蠋煱阉儞Q意思差不多的句子來(lái)讀讀吧）變換：他小聲地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)。” 他輕聲地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)?！?他自言自語(yǔ)地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)?！?“喃喃”什么意思，你理解了嗎？（2）、“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味。”父親的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。師范讀，生評(píng)議。指導(dǎo)朗讀師歸納：父親真是鳥(niǎo)的愛(ài)好者。（3）、“有。在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！?動(dòng)手的理解“焐”（我手很冷，你的臉讓我焐一下好嗎？用自己的手焐一下臉吧。）（4）、父親又說(shuō)：“聽(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了?！蔽覀儎傋?，鳥(niǎo)就唱了起來(lái)。師歸納：父親真是鳥(niǎo)的知音。（5）“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！薄袄杳鲿r(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)重?！睅煔w納：父親真是鳥(niǎo)的專家啦！[評(píng)注：讓字詞在一定的語(yǔ)言和生活環(huán)境中理解，既拓展了廣度，又讓學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味盎然，進(jìn)而不斷增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)動(dòng)力。]（四）整合內(nèi)容，說(shuō)話訓(xùn)練。從父親剛才的言行中，我們了解了不少有關(guān)鳥(niǎo)的知識(shí)。誰(shuí)能用上這個(gè)開(kāi)頭，說(shuō)一說(shuō)呢。從父親的話中，我知道了鳥(niǎo)___________________。小組討論合作試說(shuō)。反饋。[評(píng)注：重組課文的語(yǔ)句圍繞一個(gè)主題說(shuō)話既降低了難度，又訓(xùn)練了學(xué)生概括能力，同時(shí)為小組合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，為說(shuō)話寫(xiě)作力的提高作了初步的鋪墊]（五）拓展閱讀，創(chuàng)作標(biāo)語(yǔ)連接：那課文中的我是不是也像他爸爸一樣愛(ài)鳥(niǎo)呢？你從那兒看出。因?yàn)楦赣H不是獵人而高興，這就很好地