【文章內(nèi)容簡介】 敘事是本文的線索，在文中找出記敘的要素：　　時(shí)間崇禎五年十二月，大雪三日后的更定時(shí)分　　地點(diǎn)西湖湖心亭　　人物作者兩個(gè)金陵人（舟子，小童）　　事件看雪　　四、品讀賞析　　提問：舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的？一個(gè)字概括呢？（“癡”）　　癡”說通俗點(diǎn)就是什么？（傻，笨，舉止異常。）　　是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：數(shù)學(xué)家陳景潤，研究數(shù)學(xué)非常投入，常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲說：對(duì)不起，對(duì)不起！　　張岱舉止異常嗎？默讀第一段，哪些地方讓你看出“相公癡”　?。?）“是日更定”——說明時(shí)間之早?！　。?）“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——天氣狀況說明這是冬季最冷的時(shí)候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜，沒什么好看的，按理說，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖，作者偏偏此時(shí)去賞雪，可見他的“癡”?！　∽穯枺骸昂腥锁B聲俱絕”從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。）　?。?）“獨(dú)往湖心亭看雪”——說明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡”，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣?！　∽穯枺嚎墒敲髅饔兄圩樱髡邽槭裁凑f是“獨(dú)往”呢？（去湖心亭賞雪只他一個(gè)人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個(gè)伴，不會(huì)獨(dú)自一人。（他認(rèn)為舟子看不懂，不是他的知音，不會(huì)理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？（文人雅士的清高孤傲）　　尋找“癡似相公者”?！　。?）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，有人懂嗎？（湖心亭上比他早來的兩個(gè)金陵人）　　（2）作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？一起找出來?！　、倮蠋煱l(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，作者寫錯(cuò)了，真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子？（表面上看是答非所問；可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容，“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫，因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍?，就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”，他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對(duì)故國的思念。）　?、谖闹羞€有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？（“崇禎五年十二月”，紀(jì)年的方法多種，如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等，當(dāng)時(shí)已是清朝，他偏偏選用明朝的年號(hào)來紀(jì)年，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）　　（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何？　　①驚喜、愉悅。（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客，其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，足見作者構(gòu)思之巧，韻味無窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強(qiáng)飲三大白）一個(gè)“強(qiáng)”字，傳達(dá)出作者的興致之高。本來不會(huì)喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了?！　、阢皭?、感傷。知己難覓，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會(huì)之期。想及如此，怎能不令人惆悵！　　品美景　?。?）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）　?。?）找出描寫雪景的語句，讀一讀?！　。?）討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì)，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說說它們美在哪兒？　　前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，即著眼于“大”字。　　后一句作者變換角度，連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！保纱蟮叫?，由遠(yuǎn)到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng)，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字?！　熜〗Y(jié)：透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學(xué)生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對(duì)話，敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢著濃郁的詩意?！　。?）“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！边@些語言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎？（不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）　　補(bǔ)充白描概念。　?。?）那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩?！鞍酌琛本褪恰暗瓓y”，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。　?。?）遷移訓(xùn)練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說說白描的作用。如：　　①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》)——（白描）　　評(píng)述：作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》?！　≡谶@幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描?！　、诋吘刮骱轮?，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）　?、厶覙?、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）　?、芩脙墒峙手厦妫瑑赡_再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描　　評(píng)述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實(shí)，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量?！　、莘狡溥h(yuǎn)出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢(shì)極雄豪。（周密《觀潮》）　　五、鞏固與拓展　　背誦課文　　比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表達(dá)感情兩方面）　　——前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè)；前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。　　運(yùn)用白描手法，寫一段《校園的清晨》，可寫人，可繪景，可敘事?！　“鍟骸　∽髡叱裁撍浊甯吖掳粒ㄇ甯咦再p）　　淡淡愁緒思戀故國　　白描文字簡練樸素，不加渲染?！　　逗耐た囱方贪?一、教學(xué)目標(biāo)：　　積累文言實(shí)詞和虛詞。　　品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。　　二、教學(xué)重點(diǎn)：雪后奇景的賞析?！　∪?、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界?！　∷?、教學(xué)過程　?。ㄒ唬?dǎo)入：視學(xué)生情況可用西湖詩詞導(dǎo)入，也可直接導(dǎo)入?！　。ǘ┳髡呓榻B學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：　　《陶庵夢(mèng)憶》，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國往事的懷念。　?。俊疥帲唇裉斓恼憬B興）。而他寓居的地方是？——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地?！　?.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。　?。ㄈ┱w感知朗讀課文　　同學(xué)們，聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件嗎？　?。ㄋ模┗?dòng)釋疑　　學(xué)生質(zhì)疑　　相互解答、指導(dǎo)、明確。　　提示積累重點(diǎn)詞語：（幻燈）　　是日更定：是，這。更定，大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。　　余拿一小舟：撐，劃?！　黼ヒ聽t火：毳，鳥獸的細(xì)毛。毳衣，毛皮衣?！　§F凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫?！　∩舷乱话祝喝??！　⊙傻酶写巳耍貉傻茫耗哪?。更，還。　　強(qiáng)飲三大白：強(qiáng)飲，痛飲。白，酒杯?！　】痛耍嚎停途?，名詞用作動(dòng)詞。　　莫說相公癡：癡迷?！　。ㄎ澹┥钊肜斫狻　≡俅卫首x課文，找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個(gè)詞語。引出——癡。　　教師追問：那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”，從而帶動(dòng)全篇的閱讀。在這個(gè)過程中，品味語言、理解人物，展開師生對(duì)話。可以提出以下問題：　　更定時(shí)分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時(shí)候，作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）　　明明有舟子，作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？　　作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？　　作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景？　?。┙處熜〗Y(jié)：“都云作者癡，誰解其中味？”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅趣?！　　逗耐た囱方贪?0師：關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少？　?。ㄉd致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦“水光瀲滟晴方好”）　　師：是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒??如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》?！　　军c(diǎn)評(píng)：三言兩語的導(dǎo)入，留下了懸念】　　師：請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全文，同學(xué)們仔細(xì)聽，粗步感知一下課文內(nèi)容?！　。ㄉ愇踔x，很有感情，師生簡評(píng)。）　　師：再請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍。這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒：這篇短文中啊，作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，請(qǐng)你把它找出來。（生驚詫好奇）　?。ㄒ煌瑢W(xué)舉手要求讀，也還不錯(cuò)。）　　生：老師，我找出來了，文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話?！　∩哼€不僅有舟子呢，前文還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處都是矛盾的?！　煟和瑢W(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改？　　生：我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢！　?。ù蟛糠滞瑢W(xué)表示同意）　　師：來，我們一起來再齊誦一遍，這次要求更高了。文中啊有一個(gè)詞語可以形象地概括出張岱的形象，請(qǐng)你找出來?！　。ㄉR讀，老師適時(shí)多次幽默提醒：沒有陳熙之讀得好。學(xué)生會(huì)意，迅速主動(dòng)調(diào)整。）　　生：老師，我找出來了，這個(gè)字是“癡”?！　。▽W(xué)生紛紛表示贊成，老師板書“癡”）　　【點(diǎn)評(píng)：三次朗讀，次次要求不一樣，抓矛盾是為下文留下伏筆，抓“癡”是抓全文切入點(diǎn)。三次朗讀為學(xué)生深入入文本作了準(zhǔn)備?！俊　煟骸鞍V”用通俗的話怎么講?。俊　∩荷?，笨！　　生：呆。反正就是行為舉止不同常人?！　煟簩?duì)，這個(gè)張岱啊，就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍，咱們討論一下，他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了?！　。ㄉ杂衫首x，討論，紛紛舉手。）　　生：“是夜更定”，他居然在凌晨的時(shí)候去看雪，真不可思議！　　生：還自稱是一個(gè)人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）　　生：還不是一個(gè)普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的。　　師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。　?。ㄉ鷦?dòng)情讀，有意識(shí)地夸大處理了“大”字和“絕”字，師生頷首。）　　。師：想想，三天大雪之后的情景？　　師：什么聲音都沒有?！　煟河靡粋€(gè)成語表達(dá)如何？　　生（想了想）：萬籟俱寂?！　煟哼@是從哪個(gè)感覺器官來描寫的？　　生：聽覺?！　煟耗軓钠渌嵌葋韺憜幔俊　∩汉习酌Ｃ５囊黄?，白得刺人的眼睛，人呵出的氣，到空中馬上就被凝固了，耳邊是呼呼的風(fēng)聲，空氣都是冰涼的?！　煟合胂蟮眠€可以。也能用一成語來表達(dá)嗎？　　生：天寒地凍?！　煟汉?。這樣天寒地凍的天氣里，你會(huì)在家干什么？　　生：烤火?！　∩嚎s在被窩里看書睡覺?！　∩汉葻岵锜峥Х攘奶臁！　煟嚎墒菑堘?，居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪異”??？　　生：就是，癡人首先是行為癡。（眾笑）　　師：妙！（板書：行癡）　　生：還有老師，你看張岱，他眼中的西湖雪景我覺得也挺異的?！　煟耗阌懈星榈刈x一遍，說說異在哪兒？　　（生讀，還挺有感情。但是抓耳搔腮說不出來）　　師：來，咱們一起讀這兩句，細(xì)細(xì)體會(huì)一下?！　。ㄉx，搖頭晃腦的，有些韻味兒）　　生：這幅圖嘛，反正就是覺得很不一樣，一會(huì)兒大一會(huì)兒小的。（眾笑）　　師：不著急，我來幫你。老師覺得呀，這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊，古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個(gè)“與”，我看一個(gè)都不用也行。　　生：不行，老師?！　煟簽槭裁床恍校磕憧次易x?！　。◣熑サ羲膫€(gè)“與”，很認(rèn)真地讀了）　　生：效果不對(duì)了。　　師：哪點(diǎn)不對(duì)，你得說服我?！　。ù蠹曳路鸨磉_(dá)不出來一樣）　　師：那我們對(duì)比讀一讀。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍?！　。?