【文章內(nèi)容簡介】 著她的話說：“對啊，首先應(yīng)該打招呼！你們想象一下，本來男生們看到你們來勢洶洶地走來，肯定覺得你們是來找茬，肯定害怕或準備好反擊。這時，只見你們有禮貌地說：‘你好！’他們一定呆掉，‘攻擊力’減半！這招真好，接下來你們會說什么呢？”她們笑了笑，其中一個女孩氣沖沖地說：“我就跟他們說‘你們踢到我了，下次別再踢了’！”我先肯定她的提議：“很好，你開始尋找方法去解決問題了。我們接著想，如果你這么講，他們會有什么反應(yīng)？”另一名女生學(xué)著男生們的語氣說：“他們肯定會說‘我哪里踢到你了，你哪只眼睛看見了’？”那位女生惟妙惟肖的模仿逗得大家都笑了，她們的氣也消了許多。 “所以你這樣說，他們會不接受，覺得你是在攻擊他，他自然就會反擊，有沒有其他表達方式可以讓他們接受你的建議呢？”我繼續(xù)問啟發(fā)式的問題。于是，她們開始輪流一個一個地說出自己想的方法或者改進別人的建議，就這樣她們自主地開始討論起表達建議的方法與順序，這時，下課鈴響了。我說：“我給你們下課10分鐘的時間討論好如何向男生提出建議、表達自己的看法，呆會兒的自習(xí)課，你們想先跟小胡談還是先跟小韋談？”“小胡！”她們討論后決定。我說：“好！現(xiàn)在請回去討論。”于是，她們邊討論邊往班級走。 上自習(xí)課時，經(jīng)過她們自己的討論，她們客氣地請出了“罪魁禍首”，禮貌地向他問好，有序地問那位男生問題，接下來在我的引導(dǎo)下，她們和他始終圍繞著解決方案進行交談，達成了“自由活動課活動空間使用協(xié)議”，他們經(jīng)過討論，得出了“如果發(fā)現(xiàn)活動空間已有同學(xué)在活動，要先詢問對方是否愿意共用空間”、”共用空間時盡量不能打擾對方的活動”、“打擾到對方活動要及時誠懇道歉，必要時要離開共用場地，不再阻礙對方活動。”等的“條款”。 他們的改變使我震驚，以前，男女生針鋒相對，總是“他怎樣欺負我”“是她先打我的”“他是故意的！”，而這次，他們更專注于解決方案，而不再一味的指責(zé)對方，自然而然地同學(xué)們之間的相處也融洽多了。 因為這次偶然的“代班主任”機會，我用書中的技巧解決了一個“大難題”。盡管，一開始，由于孩子們的思維固話化，還是停留在“老師你罰他”“你扣他小組分”等的方法上，但只要適合的引導(dǎo)，她們還是跳出了原有的思考空間，更多地去關(guān)注如果通過自身力量去解決問題。盡管看上去，這種“笨”方法比起用那看上去簡單易行的“行！我來解決這個問題，你們回去！”的解決麻煩的方法更“浪費”我的時間，但我想，如果繼續(xù)按書中的方法與技巧與學(xué)生交流與溝通，也許剛開始，確實會“浪費”大量的時間，因為學(xué)生需要學(xué)習(xí)與練習(xí)解決問題的方法，但長此以往，當他們專注于解決問題而不是個人一時沖動的情感，我想他們站在辦公室門前喊“報告”讓我“頭皮發(fā)麻”的時候回越來越少，實際上，到最后我并沒有浪費時間，而是節(jié)省了自己的時間，還培養(yǎng)了他們“七項重要的感知力和技能”。 這本書帶給老師的不僅是觀念上的改變，還帶給了老師許多實用性的技巧。我將繼續(xù)讀，繼續(xù)思考，繼續(xù)運用與反思這本書所帶給我的新教育觀念與教育管理技巧。 【篇六】 看到這本書的時候首先吸引我的是書名中的“正面管教”四個字。什么是正面管教？正面管教有哪些獨特的方式方法？我們平時對學(xué)生進行的管教又是怎樣的？帶著好奇和疑問，我買下了這本書并認真讀了起來。 何謂正面管教？書中的第一章就告訴我們正面管教是“一種鼓勵模式”。魯?shù)婪?德雷克斯說：“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關(guān)重要的。”對于“鼓勵”一詞我們并不陌生，但在平時的教育中我們用了多少？又是怎樣用的？我們是否在進行正面管教？看看書中介紹，我們便可知一二。 “正面管教是一種不同的方式，你可以想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車。這是不可能做到的?；疖囆枰獌蓷l軌道，我們的學(xué)校也一樣。第一條軌道是學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，第二條軌道是社會和情感能力的培養(yǎng)。正面管教的方法是讓學(xué)生們參與關(guān)注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者?！笨吹竭@里我不由得開始回想自己以及身邊同事們的種種教育行為和思想，我感到恐慌、害怕。因為我發(fā)現(xiàn)，我們普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，最終的目的是為了控制學(xué)生。而這樣管教的結(jié)果是學(xué)生的不良行為習(xí)慣只是得到暫時的或短時間的控制，并未從根本上解決問題。當我們的獎勵或懲罰停止或跟不上，學(xué)生的種種問題很快會出現(xiàn)反彈。面對這些，我們不由得會憤怒、抱怨，為什么反復(fù)強調(diào)的問題總是出現(xiàn)？這些孩子怎么這么不懂事？然后我們會繼續(xù)懲罰或再次強調(diào)獎勵的方法以此來進一步控制學(xué)生。這樣一來反反復(fù)復(fù)一學(xué)期，我們會發(fā)現(xiàn)原來存在的紀律問題并未減少，反而還會增多，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也并未得到怎樣的提高，反而學(xué)習(xí)起來越來越難。為什么會出現(xiàn)這樣的問題，“正面管教”會幫你找出問題的實質(zhì)，并幫助你解決這些問題。 我們都希望自己的學(xué)生既能取得優(yōu)異的成績，又能變得熱愛學(xué)習(xí)，具有良好品格，能夠傾聽、與人合作，能夠自制、承擔責(zé)任。但我們在管教中卻總是試圖通過一條軌道或者是更便捷的途徑到達目的地。因此就會出現(xiàn)欲速則不達的現(xiàn)象。要想實施正面管教，我們必須跳上這列火車，走好兩條軌道。也就是說我們要做一位既專注于學(xué)生的學(xué)業(yè)，同時又交給他們社會和情感技能，幫助學(xué)生找到自我價值感和歸屬感的和善而堅定的老師。 正面管教既有規(guī)矩、又有自由。其中“和善而堅定”給了我很大的啟示。正如魯?shù)婪?德雷克斯所說“和善”在于表達我們對孩子的尊重?！皥远ā眲t在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善；驕縱的方式缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。讀到這里，我想說的是：要想改變孩子，你得先改變自己。 “正面管教的愿景是，孩子們在學(xué)校里遭遇失敗時永遠不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習(xí)，感覺到自己被賦予了力量。”實施正面管教的老師要幫助孩子樹立在學(xué)校和人生中成功的三個信念和四項基本技能： 我能行。 我的貢獻有價值，大家確實需要我。 我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極的影響。 我能自律和自我控制。 我能與他人相互尊重的共事。