我們知道教學(xué)課件(編輯修改稿)
2024-12-06 00:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 節(jié)，34組讀二節(jié)，56組讀三節(jié)，大家一起邊讀邊記?！ ?，老師背每節(jié)的前兩行，大家背后兩行，如果你還背不下來，可以照書讀?！ ∥濉⒓ぐl(fā)想象，拓展延伸 ?(學(xué)生讀收集的描寫風(fēng)的詩句。) ，大家一起讀一讀。[讓學(xué)生積累語言，滲透識字。] ，都是描寫風(fēng)的，你們想不想也寫一首詩呀?那就讓我們向葉圣陶爺爺學(xué)寫詩吧。在寫之前，咱們先看一段錄像，你能不能在里邊找到風(fēng)的影子?！ ?，你在生活中還通過什么找到風(fēng)了，按照這個格式說一說。 ?、傩〗M內(nèi)說一說，幫助修改?！ 、谥该f，大家評議?！ 、壅f完后寫下來?！ 、苄〗M合作一首詩，向大家匯報?！ 。N在墻報上展覽。 六、總結(jié) 這節(jié)課，你有什么收獲? 《我們知道》教學(xué)課件3 一、把握教材特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實際調(diào)整教學(xué)?！ ≡~句教學(xué)是低年級的重點(diǎn)，如果學(xué)生對課文的字詞句還不理解的話，就談不上對課文的理解和感悟，王老師采取隨文識字，并抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的教學(xué)方法。如：初讀課文時，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的認(rèn)字方法自讀課文，初步感知生字，并通過把字放在詞語、句子中識認(rèn)的方式，讓學(xué)生以不同的形式讀字、詞、句(自讀、同桌互查讀、開火車讀等)，進(jìn)一步鞏固生字的讀音、字形，熟悉課文。隨后，讓孩子們自己調(diào)動自己的識字經(jīng)驗來說說生字的易錯處，更進(jìn)一步掌握字形。在品讀課文時，王老師又引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“顫動”、“波紋”、“游戲”等深入體會詞義。如：用比手勢來理解“顫動”，“波紋”則請同學(xué)上臺用線條表示，老師再畫一條起伏較大的線條，幫助學(xué)生辨析波浪與波紋。讓同_系實際說說自己做過哪些“游戲”，風(fēng)會和我們做什么“游戲”?！白摺弊值捏w會則通過換字法，把“走”換成“跑”或“吹”，同學(xué)們大都能聯(lián)系上下文理解“微微”表示風(fēng)是慢慢走過的，而不是跑，從而體會擬人寫法的生動。 二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力?！ ±首x在語文教學(xué)中有著特殊的意義，它既能提高學(xué)生說普通話的能力，又能讓學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，讓學(xué)生自然貼近作者感情，還可以鍛煉想象、聯(lián)想能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿為此指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個體差異”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”，提倡鼓勵學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。王老師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊(yùn)涵著的優(yōu)美雋永的意境?！ 柡⒆觽儯骸澳阌X得該怎么讀，為什么?”激發(fā)他們頓悟辭發(fā)、自讀自評，然后再進(jìn)行互評師導(dǎo)?！ 煟含F(xiàn)在就讓我們和生字朋友一起手拉手走進(jìn)詩歌里吧!同桌一起讀讀，看生字是否都認(rèn)識了，課文是不是讀的更流利了?！ 。和篮献髯x、男女生比賽讀，小組合作讀等等。 ，為什么?說出來與大家一同分享，讓我們也喜歡這一段。(說一說、評一評、議一議)第一小節(jié)：從樹葉在枝頭的微微顫動感受到了風(fēng)，體會當(dāng)時發(fā)現(xiàn)的高興，激動，欣喜，興奮、帶有感情的朗讀。第二小節(jié)：從林木微微點(diǎn)頭感受到風(fēng)，教給孩子運(yùn)用想象當(dāng)時情景的方法進(jìn)行朗讀，體會風(fēng)刮過時樹木點(diǎn)頭的情景。第三小節(jié)：從河水泛起微波體會到風(fēng)，通過風(fēng)來游戲感受到風(fēng)的頑皮、可愛、
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