【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ”是本單元的主題?！　　靶蕾p人物形象，把握人物性格。在了解小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)小說主題。在學(xué)習(xí)上一單元的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解小說多樣化的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格”是編者設(shè)此單元的意圖?！　?二)說學(xué)生情況　　本文的教學(xué)對(duì)象是初三學(xué)生，他們對(duì)小說有一定的感知、欣賞能力,尤其像本文內(nèi)容精彩、情節(jié)引人，通過預(yù)習(xí)已經(jīng)能夠了解文章大意，但對(duì)于人物性格的全面把握以及性格背后隱含的深刻社會(huì)意義還需教師引導(dǎo)?！　?三)說教學(xué)目標(biāo)　　根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為：　　理清小說情節(jié)，把握人物性格。[教學(xué)重點(diǎn)]　　體會(huì)環(huán)境描寫的作用，了解社會(huì)特征?！　±斫鈯W楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會(huì)意義。[教學(xué)難點(diǎn)]　　(四)說教法學(xué)法　　為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我秉著“高起點(diǎn)、巧點(diǎn)拔、悟精華、重創(chuàng)造”的原則，教法上主要采用：　　“主問題引領(lǐng)”法：這樣可以幫助簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，明晰教學(xué)思路?！　≌T導(dǎo)點(diǎn)撥法：在落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)不忘發(fā)揮教師的誘導(dǎo)作用。　　延伸拓展法：由表面文字向深層內(nèi)涵上延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度與深度?！　W(xué)法上我強(qiáng)調(diào)：　　自主學(xué)習(xí)法。要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等習(xí)慣。　　誦讀品味法。引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地誦讀，能使蘊(yùn)含于課文中的深層內(nèi)涵浮出于文字表面?！　?chuàng)造性學(xué)習(xí)法。要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神，學(xué)會(huì)聯(lián)想、想象、遷移、轉(zhuǎn)換?！　?五)說教學(xué)程序　　下面具體說說本節(jié)課的教學(xué)程序。這里主要完成四個(gè)環(huán)節(jié)，即“設(shè)懸疑，引主要人物——看言行，知人物性格——析環(huán)境，認(rèn)社會(huì)特征——改結(jié)局，悟社會(huì)意義”?！　⊙a(bǔ)充：　　這里需要補(bǔ)充兩點(diǎn)：本文字詞簡(jiǎn)單，沒有難點(diǎn)，所以不需花時(shí)間在字詞梳理上。每節(jié)課課前，會(huì)有輪到的小組派代表上黑板寫預(yù)習(xí)后自己歸納的文章主題和預(yù)習(xí)困惑，但教師暫不做評(píng)判，會(huì)隨著課堂的進(jìn)展讓上臺(tái)的學(xué)生自己完善答案，或請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生補(bǔ)充完善答案。這樣就既能便于學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣，也能便于教師根據(jù)學(xué)生困惑靈活調(diào)配課堂，真正體現(xiàn)先學(xué)后教的教育理念?！　∫?、設(shè)懸疑，引主要人物(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)3分鐘。)　　導(dǎo)入我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：首飾匠赫留金的手指究竟是怎么破的?　　學(xué)生帶著這個(gè)問題仔細(xì)閱讀課文，發(fā)言熱烈，但事實(shí)證明看起來如此簡(jiǎn)單的問題其實(shí)在書上根本找不到明確答案。這時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)：不是因?yàn)橥瑢W(xué)們水平差或者讀書不仔細(xì)，這正是作者的高明之處。其實(shí)一件狗咬人的事件并不算大，可當(dāng)它遇到了一個(gè)特別的警察，發(fā)生在一個(gè)特殊的年代，加上一群特定的人，原因就實(shí)在難查了，因?yàn)椤肮返降子袥]有咬人”已不再重要，重要的是“這到底是誰(shuí)家的狗”上。今天，就讓我們深入走進(jìn)這段可笑而又發(fā)人深思的故事。　　二、看言行——知人物性格　　上一環(huán)節(jié)，學(xué)生能很快地給三個(gè)空填答案，尤其是第一個(gè)空，能說出“善變”(板書)，但都難以全面和準(zhǔn)確，教師就要引導(dǎo)學(xué)生回到課文，細(xì)品慢嚼?！　∵@一環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成第一個(gè)空，我請(qǐng)他們完成一張表格，要求用文中奧自己的語(yǔ)言來填寫，然后告訴我空上填哪個(gè)詞最好。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)8分鐘。)　　之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生為六幅圖配音，要求結(jié)合原文的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，聲情并茂。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)5分鐘。)　　最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作者在塑造人物形象時(shí)運(yùn)用的方法?得出結(jié)論：以語(yǔ)言描寫為主，輔以動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫。并告之：讓人物自己不斷變化的語(yǔ)言來展現(xiàn)自己那丑惡的面目正是契訶夫小說的一大特色?！　∪?、析環(huán)境——明社會(huì)特征　　這個(gè)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成后兩個(gè)空。引導(dǎo)詞是這樣的：奧為什么會(huì)如此多變和狡猾，他的性格除了自身的原因，還有沒有其他因素?學(xué)生能很快想到社會(huì)原因，那么讓他們用事實(shí)說話，請(qǐng)?jiān)俅位氐皆恼页鑫闹忻鑼懎h(huán)境或暗示時(shí)代背景的文字并分析其作用。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)10分鐘。)　　(這里讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)時(shí)搜集的背景資料，首先獨(dú)立思考，三分鐘后再和周圍同學(xué)交流討論。如果學(xué)生一時(shí)難以找出，教師可以在屏幕上給出相應(yīng)的時(shí)代背景介紹，并提示紅字描述的場(chǎng)景均在文中有體現(xiàn)。)　　之后教師與學(xué)生共同總結(jié)，明確答案：　　1)文章開頭：　　A、警官奧楚蔑洛夫，外貌：“穿著新的軍大衣”。行動(dòng)：“提著小包穿過市場(chǎng)的廣場(chǎng)”。后面跟的是巡警，外貌：“火紅色頭發(fā)”，行動(dòng)：“端著一個(gè)篩子，盛滿了沒收來的醋栗”。(注意：“盛滿”“沒收”，這意味著沙皇政府的這兩個(gè)小爪牙剛剛對(duì)人民進(jìn)行了敲詐勒索。)　　B、“四下里一片沉靜。廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒有?！S多饑餓的嘴巴一樣。……連乞丐都沒有”。(反映了當(dāng)時(shí)市面的蕭條，暗示了俄國(guó)人民饑餓貧困的生活，所以整個(gè)社會(huì)死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。)　　2)幾次提到了法律：“他的法律上說得明白，現(xiàn)在大家都平等啦?！薄！澳切├蠣敿热徊辉敢庾袷胤睿F(xiàn)在就得管管他們?！薄！澳莾旱娜丝刹还苁裁捶刹环伞?。(奧楚蔑洛夫一會(huì)裝成敢執(zhí)法的英雄，一會(huì)又說不管法律，說明沙皇法律的虛偽性，深化了小說主題，使小說主題不僅僅停留在對(duì)一個(gè)小警官的揭露上，把矛頭直指沙皇的專制統(tǒng)治。)　　3)結(jié)尾眾人的笑(講到這，教師可抓住機(jī)會(huì)深入引導(dǎo)：以樂景寫哀，倍增其哀情。奧性格的養(yǎng)成，一個(gè)重要因素就是他生長(zhǎng)在孕育奴性性格的土壤中，剛學(xué)過的《孔乙己》也正是在眾人哄笑中成為了一個(gè)鐫刻在讀者心中的悲劇性人物，而本文也同樣是在笑聲中結(jié)束，這樣一個(gè)人的悲劇，就上升到當(dāng)時(shí)所有麻木看客的悲劇，鞭笞奧楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社會(huì)意義。)　　到這里，后兩空的答案也就出來了，這時(shí)給他們?nèi)昼姇r(shí)間，一個(gè)人上黑板填空，其余人完善黑板右側(cè)的預(yù)習(xí)筆記，尤其是對(duì)小說主題的概括要按照我們固有的模式，文中還有不明白的地方也可以利用此時(shí)間小組討論。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)4分鐘。)　　四、改結(jié)局，悟社會(huì)意義(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)5分鐘。)　　課上到這，似乎可以結(jié)束了，但作為初三的學(xué)生，需要有思維的深度和廣度，要敢于創(chuàng)新，大膽聯(lián)想與想像。于是，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題：如果奧楚蔑洛夫不當(dāng)“變色龍”，而是依據(jù)實(shí)情處理狗咬人事件，或者懲治小狗的主人，那么你們?cè)囅胍幌聲?huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢?　　通過回答，能明顯看出學(xué)生加深了對(duì)奧楚蔑洛夫這一人物形象深刻社會(huì)意義的理解?！　∥?、課后作業(yè)(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)3分鐘。)　　A層：(二選一)　　繼寫文章：文章最后寫道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了”，請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下奧楚蔑洛夫邊走邊想了些什么?離開廣場(chǎng)后又去了哪里?要求補(bǔ)寫的心理、設(shè)計(jì)的情節(jié)符合人物的性格特征?！　”容^奧楚蔑洛夫和孔乙己這兩個(gè)人物形象的異同。(提示：外貌、性格、時(shí)代背景等)　　B層：摘抄精彩的人物描寫語(yǔ)段(300字)　　六、小結(jié)全文(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)2分鐘。)　　同學(xué)們，契訶夫用夸張的漫畫式寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。最后讓我們齊讀這兩句話：遇見所有的富人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠——這就是變色龍奧楚蔑洛夫的本質(zhì)?！　　蹲兩垺氛f課稿7一、說教材　　《變色龍》是人教版九年級(jí)下學(xué)期小說單元中的一篇課文，精短的篇幅中，蘊(yùn)含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。課文通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反復(fù)無常的變化，塑造了一個(gè)媚上欺下，見風(fēng)使舵的沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄國(guó)警察統(tǒng)治的反動(dòng)和黑暗?！　《⒄f學(xué)情　　本文的學(xué)習(xí)對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過九年級(jí)上冊(cè)小說單元的學(xué)習(xí)，他們對(duì)小說的有一定的感知、欣賞能力，能夠自主梳理小說情節(jié)，理解小說所塑造的人物性格，對(duì)運(yùn)用動(dòng)作、神情、對(duì)話表演小說的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣，并能依據(jù)文本評(píng)議小說中的人物?！　∪?、說教學(xué)目標(biāo)　　，理解人物形象及小說主題?！　?、動(dòng)作、神態(tài)等來塑造人物性格的方法?！　?，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)正直的人?！　∷摹⒄f教學(xué)重難點(diǎn)　　引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話描寫中領(lǐng)會(huì)主人公奧楚蔑洛夫的性格特征?！　±斫庑≌f的主題，掌握欣賞小說的方法?！　∥濉⒄f教學(xué)方法　　小組合作探究法、誦讀法、情境教學(xué)法　　六、說教學(xué)過程　　(一)導(dǎo)入新課　　自然界中有一種蜥蜴，皮膚的顏色會(huì)隨著環(huán)境顏色的改變而變化，今天，同學(xué)們也嘗試不斷地改變自己的角色，在別人的故事里旅行，相信會(huì)有特別的收獲?！　≡谶@一環(huán)節(jié)，通過這種新穎別致的導(dǎo)入方式激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的興致大增，為這堂課贏得了一個(gè)好的開端?！　?二)整體感知　　，感知文意。聽課文朗讀錄音，掃除字詞障礙。　　，體會(huì)人物的情感。學(xué)生以小組為單位，選擇角色，朗讀全文，并進(jìn)行展示。其他學(xué)生作為評(píng)委，從字音，流利，感情，語(yǔ)氣等方面，評(píng)價(jià)朗讀的優(yōu)劣。通過分角色朗讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，同時(shí)，感受到小說情節(jié)的發(fā)展，品味小說的語(yǔ)言，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解?！　≡O(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生整體感知課文，熟悉小說情節(jié)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生梳理、概括、提煉信息的能力。掌握了“圈點(diǎn)、批注”的閱讀方法，以判決書的形式出現(xiàn)，主要是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。　　(三)深入研讀　　，暢所欲言?！　〗處熯^渡：同樣的一個(gè)案件，判決結(jié)果卻一次次大相徑庭，你有何感想?　　請(qǐng)用一兩句話說說你的感受。學(xué)習(xí)流程：學(xué)生交流，自由發(fā)言?！　W(xué)生發(fā)言：　　生1：從這份判決書中，我發(fā)現(xiàn)了奧楚蔑洛夫在處理這件案子時(shí)作出了六次判決?！　∩?：我覺得奧楚蔑洛夫?qū)彴覆皇歉鶕?jù)事實(shí)而是根據(jù)狗主人的身份?！　∩?：雖然警官判定的結(jié)果完全相反，但他始終是討好上級(jí)、欺壓下級(jí)。　　生4：這個(gè)警官就是一個(gè)媚上欺下，見風(fēng)使舵的走狗?！　〗處熜〗Y(jié)，導(dǎo)出板書?！　≡O(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉情節(jié)，初步感知人物的性格特征，設(shè)計(jì)的問題較開放，可深可淺，讓學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。　　教師過渡：下面，讓我們跨越時(shí)空隧道，來到十九世紀(jì)的俄國(guó)，來到事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，作為一名記者，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪?！　。O(shè)計(jì)好采訪的問題，準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)采訪?！　　！　W(xué)生采訪：　　記者1：請(qǐng)問赫留金，你對(duì)這次審判有何感想?赫留金：對(duì)于這次審判，我非常不滿，這對(duì)我太不公平了……這位審判長(zhǎng)太黑了。　　記者2：請(qǐng)問審判長(zhǎng)，你為何要反復(fù)改變審判結(jié)果?審判長(zhǎng)：說心里話，我也想秉公執(zhí)法，我也想做一名公正的審判長(zhǎng)，但為了生存，我不得不用喪失人格和尊嚴(yán)來?yè)Q取生存的空間，我也得養(yǎng)家糊口啊?！　?，教師可以接著采訪。最后歸納出小說的主旨：《變色龍》通過對(duì)見風(fēng)使舵、媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個(gè)沙皇專制統(tǒng)治的忠實(shí)走狗的刻畫，巧妙地揭示了俄國(guó)警察統(tǒng)治的反動(dòng)和黑暗。　　這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪，打破傳統(tǒng)的固有的組織形式，使教學(xué)形成一種開放性體系，讓學(xué)生在民主的氣氛中討論交流，巧妙地揭示小說主題，突破了難點(diǎn)?！　?四)拓展延伸　　同學(xué)們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊(yùn)含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。值得我們仔細(xì)品味。反觀現(xiàn)實(shí)，類似善變的后果則會(huì)是人際交往的荒漠，所以真誠(chéng)友善才應(yīng)是我們處事待人的追求?！　?五)小結(jié)作業(yè)　　紛繁世態(tài)給了你了解社會(huì)、關(guān)照人生的思考與啟迪，請(qǐng)構(gòu)思一篇小小說，以你的獨(dú)特視角去展現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的橫斷面。要求立