春季教學(xué)實(shí)施計(jì)劃(編輯修改稿)
2024-12-04 22:26 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 怎樣在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)遺漏的實(shí)施通盤(pán)教學(xué)計(jì)劃，而忽略了學(xué)生的反應(yīng)情況。 綜 上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)曾經(jīng)在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)左右著我們的課堂教學(xué)，而這種設(shè)計(jì)理念從今天的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水準(zhǔn)來(lái)看，無(wú)疑已經(jīng)不能夠勝任了，更何況傳統(tǒng)教 學(xué)設(shè)計(jì)模式，使教師在教學(xué)中的功能和角色作用，并不是凸顯的足夠充分了，而是十分欠缺。由此可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)上的改革，就勢(shì)在必行啦。 二、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)模式的新思維 關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)模式的新思維，就是要充分體現(xiàn)出綜合性規(guī)劃與綜合設(shè)計(jì)理念，要提倡群策群力、集思廣益，認(rèn)真分析，因?yàn)閭湔n的功能改造與教學(xué)的改革是緊密相連而且是息息相關(guān)的。傳統(tǒng)教學(xué)是執(zhí)行教案設(shè)計(jì)的步驟，在新課程背景下教學(xué)的“生成性”得到了充分的強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程不是備課的執(zhí)行過(guò)程，而是與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程，這樣，備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不再是教學(xué)方案設(shè)計(jì)記錄，而是生成教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備，包括材料的準(zhǔn)備，內(nèi)容的準(zhǔn)備，指導(dǎo)思想的準(zhǔn)備，方法的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備，是對(duì)各種“可能性”的預(yù)知，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各種“可能性”提供支持。換一句話(huà)說(shuō)，備課對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)還是處于一個(gè)“未定”的狀態(tài)。正因?yàn)槭恰拔炊ā?，所以備課必須從“方案設(shè)計(jì)”的層面上退下來(lái)，退到為方案設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備的層面上來(lái)。這種 “退”對(duì)備課提出了更高的要求。如果說(shuō)傳統(tǒng)的備課是為教學(xué)提供一個(gè)宏偉的藍(lán)圖，那么，新課程背景下的備課，就是為教學(xué)提供確定這宏偉藍(lán)圖的依據(jù)。簡(jiǎn)明地說(shuō)，過(guò)去，備課是教學(xué)的腳本；現(xiàn)在，它應(yīng)該是研究的記錄。 （一）新模式的提出和實(shí)踐 看 到了這種傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式存在的弊端，我們進(jìn)行了大膽的改革，創(chuàng)造了新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，就是在原有教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵和策略的基礎(chǔ) 上，對(duì)教學(xué)過(guò)程，這一整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的環(huán)節(jié)用圖表的方式增加了教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、對(duì)教學(xué)的預(yù)測(cè)和對(duì)策及設(shè)計(jì)意圖。 其基本框架結(jié)構(gòu)為： 教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、預(yù)測(cè)與對(duì)策、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)反思等。 這一基本架構(gòu)，大體反映了這樣一條教學(xué)邏輯思路：做什么——怎么做——為什么——怎么樣，從而完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的教學(xué)體系。 （二）新模式的優(yōu)勢(shì)分析 這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式相比較，無(wú)論在形式上，還是在設(shè)計(jì)的理念上都有很大的改革，并且有很大的進(jìn)步。近幾年來(lái)，世界上的大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家都在進(jìn)行課程改革，我
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