手形的聯(lián)想教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-12-04 22:16 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 本課引導(dǎo)學(xué)生做手形展開聯(lián)想時(shí)，我不僅設(shè)計(jì)了伸手出來(lái)做手形的環(huán)節(jié)，還設(shè)計(jì)了“你是怎么想的？”“能教教我嗎？”“我學(xué)得好嗎？”等提問(wèn)，使學(xué)生既參與了想、做、說(shuō)，還參與教與評(píng)?！ 】傊?，以學(xué)生為中心開展教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，參與的狀態(tài)，使學(xué)生在課堂上人人參與；全程參與，多方位參與?！ ≡诒菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“看看這個(gè)東西怎么做？”給學(xué)生提供了相互交流、共同切磋的機(jī)會(huì)；“把你們組擺手形想到的都畫在一張大紙上”，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到互相幫助、共同合作、共同分享的快樂(lè)；“需要同學(xué)幫忙嗎？”讓學(xué)生在個(gè)體、群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助，“把你勞動(dòng)的成果展示給你的好朋友看一看”，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，同時(shí)也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞?！ 〕私o學(xué)生間生生交往的機(jī)會(huì)，教學(xué)中還創(chuàng)造出了師生交往的和諧環(huán)境，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者與受教育者的痕跡被淡化了。師生間呈現(xiàn)自由舒暢、無(wú)拘無(wú)束、彼此尊重、相互交流的氛圍，如：教師拋開權(quán)威的狀態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，以平等對(duì)話的方式問(wèn)學(xué)生，“你想得可真好，你是怎么想到了？”“你做的手形真有趣，能教教我嗎？”“我學(xué)對(duì)了嗎？謝謝你！”在這樣的氛圍里，學(xué)生意識(shí)到自己的力量與存在，樂(lè)意發(fā)表自己的觀點(diǎn)、吐露真情，大大縮短了師與生、生與生之間的心理距離?！ ∽允贾两K，學(xué)生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的開發(fā)構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學(xué)生從小性格開朗、積極進(jìn)取、與人親切交往、真誠(chéng)合作等心理素質(zhì)。從課堂上學(xué)生的狀態(tài)來(lái)看，既有小組互動(dòng)，全班互動(dòng)，又有師生互動(dòng)多種形式，促進(jìn)了交往的實(shí)質(zhì)性發(fā)展?！ 〗虒W(xué)重難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生借助手形展開聯(lián)想是本課的一個(gè)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生尋找到手形與實(shí)際形態(tài)之間的聯(lián)系是一個(gè)難點(diǎn)。 教學(xué)準(zhǔn)備： 水粉顏料、繪畫紙、收集有關(guān)手形的信息，了解生活中的常用手語(yǔ)、聾啞人的手語(yǔ)、舞蹈中的手形、佛教中的手形、特殊職業(yè)，如交警、裁判的手勢(shì)等等；了解了藝術(shù)作品中手形的運(yùn)用，如標(biāo)志、雕塑作品等等；搜集兒童用手形進(jìn)行的游戲等?！ ≌n時(shí)安排： 二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、平面手印圖形 導(dǎo)入新課，教師直接用手蘸顏料快速印出大樹的樹枝和樹干，
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