赴廣漢市掛職鍛煉體會(huì)與赴張家港學(xué)習(xí)考察報(bào)告(1)匯編(編輯修改稿)
2024-11-23 01:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 劃分耕地。土地轉(zhuǎn)讓補(bǔ)償金主要且于解決公益事業(yè)建設(shè)資金和失地農(nóng)民生活保障金（未能重新劃分土地農(nóng)戶）。這種土地承包方式更好地體現(xiàn)了“土地集體所有制”原則，既堅(jiān)持了政策的嚴(yán)肅性，又能更好地調(diào)動(dòng)了各級干部群眾的積極性，緩解村社建設(shè)資金短缺的矛盾。我縣多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)采用的是“承包到戶”的方式，實(shí)行“生不進(jìn)、死不退、嫁不帶”的原則，土地包得過死，甚至變成了私有財(cái)產(chǎn)，農(nóng)戶自行轉(zhuǎn)讓、流轉(zhuǎn)現(xiàn)象突出，村社無法介入進(jìn)行管理，而對于失地農(nóng)民無法建立生活保障機(jī)制，導(dǎo)致土地資源真正轉(zhuǎn)化為土地資本難以實(shí)現(xiàn)，也不利于招商引資優(yōu)惠政策的落實(shí)。三個(gè)月的外派掛職鍛煉，作為自身從經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的山區(qū)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)學(xué)習(xí)，主要是接受新思想、新理念的熏陶過程。在以后的工作中，我將不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，借鑒別人的先進(jìn)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，不斷提高工作能力和素質(zhì)，創(chuàng)造性地開展工作，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。XX年7月赴張家港學(xué)習(xí)考察報(bào)告200*年3月19日至21日在教培中心領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,我們組成了考察小組,赴張家港參加全國初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課例展示會(huì),共聽了全國各地推薦的8節(jié)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課,其中語文2節(jié),數(shù)學(xué),英語,物理,地理,音樂,生活與科學(xué)各1節(jié),考察小組深入了解信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用情況,大家對于信息技術(shù)與課程整合有了更加深入的了解,尤其是在教育觀念,整合的理論和方法上有了新的認(rèn)識(shí),并由此引發(fā)了對教育形勢更深層次的思考,下面是此次學(xué)習(xí)考察給我的啟示.啟示之一――在教育觀念上進(jìn)行了深層次的洗腦.隨著教育形勢的發(fā)展,信息技術(shù)與課程整合已不再是一個(gè)新鮮事物,但大慶地區(qū)在這一方面的應(yīng)用與教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比有多大的差距呢通過此次考察不難看出,我們的教育觀念并不落后,但我們還應(yīng)在整合的深層次方面繼續(xù)下大力氣,即在整合技術(shù)的應(yīng)用方面需要挖掘潛力.成都金花中學(xué)余蕾教師的一節(jié)數(shù)學(xué)課――《探索規(guī)律》,教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組,請學(xué)生操作3種課件,按要求擺放餐桌和椅子,他們從不同的角度體驗(yàn)探求規(guī)律的過程,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,并在討論交流中培養(yǎng)學(xué)生有條不紊的表達(dá)能力.對此,我深深地體會(huì)到信息技術(shù)與課程整合,不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)或輔助教學(xué)的工具,而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具,利用信息技術(shù)所提供的自主探索,多重交互,合作學(xué)習(xí),資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生的主動(dòng)性,積極性充分調(diào)動(dòng)起來,使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉,這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的.啟示之二――在整合方法上進(jìn)行了深層次的洗腦.信息技術(shù)與課程整合應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn),內(nèi)容的要求,地域的特點(diǎn),學(xué)校的特點(diǎn),應(yīng)注重整合的實(shí)際效果,整合的方法研究,不要將整合與某一種機(jī)器,信息技術(shù)與課程整合才具有活力,才能產(chǎn)生實(shí)際效果.江蘇平潮高級中學(xué)錢紅云老師的語文課――《夏》,他們對視覺形象中最突出的表現(xiàn)形式――色彩的捕捉比較靈敏,但由于長期以來,以知識(shí)傳遞知識(shí)為價(jià)值取向的教學(xué)觀,使學(xué)生習(xí)慣于在教師的幫助下去
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