民政局培育管理學習材料與民政局培訓總結(jié)匯編(編輯修改稿)
2024-11-23 00:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 劃與時限，如此才可能達成治療的目標。因此，它是一種簡單而且有一定時間限制的個案工作方法。行為是有機體面對情況的一種反應態(tài)度，它不僅包括人的身體反應和動作，并且包括口語說明和主觀的經(jīng)驗。一個人的行為產(chǎn)生，免不了外來的消息對有機體的刺激，經(jīng)過這種刺激后，即產(chǎn)生某種行為反應。行為主義理論的基本論點是：人總是期望一些令人滿意的行為，而反對造成不適的行為，因此，行為會不斷發(fā)生改變。由于“對外來刺激的反應行為是經(jīng)過學習而來的”，所以，如果要去除當事人的不適當行為，應該給當事人提供一個“再學習”的機會，以修正當事人所希求且能感到滿足的行為。這個理論認為，行為是通過觀察的過程和獎勵與處罰的運用習得的。比如，如果一個學生的某種行為受到表揚，那么這個學生和其他同學就會在將來得到同樣的表揚而追隨這種行為。另一方面，如果一個學生的行為被忽視或者一個學生因為行為不當而受到懲罰，那么這個學生和其他同學為了避免否定的結(jié)果，在一定程度上就不會仿效這種行為。每一個人出生之后，經(jīng)過一系列被動或主動的學習與教育的過程，才能成為社會所接受的人。這種個人成長的過程，就是社會化的過程。在現(xiàn)實生活中，社會化是一個過程，是個人走向群體、進入社會、理解和認同社會規(guī)范和制度、逐漸成為社會合格成員的過程。通過社會化，個人了解和掌握社會的知識、技能、價值標準、行為規(guī)范，從一個自然的人轉(zhuǎn)化為社會的人。毫不夸張的說，社會化使人成其為真正的人。社會化可以分為兩類。一類是正式的社會化，成人通過有意識的選擇與設(shè)計，將社會認可的價值、態(tài)度、角色、知識、規(guī)范等，按部就班地灌輸給兒童，如學校教育。另一類是非正式的社會化，也就是非刻意的安排與訓練的社會內(nèi)容，如同輩群體的影響等。在現(xiàn)實生活中，很多在校青少年會因為成績或其他各種各樣的原因而被標記為“壞學生”、“壞孩子”。為什么要給某些人打上“標簽”，作用又是什么?“標簽”的觀念于1951年有勒姆爾特()首先提出，1961年貝克()在《局外人》一書中加以引申闡述。標簽理論從主觀層面探討個人偏差行為的形成，認為偏差不完全是個人品質(zhì)所決定，而是他人應用規(guī)范及制裁于違反者的結(jié)果。偏差者是那些武斷地被標定為偏差的人，而偏差行為
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