基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)講話(huà)(縣)與堪稱(chēng)一絕的演講稿開(kāi)場(chǎng)白匯編(編輯修改稿)
2024-11-22 22:15 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 度、價(jià)值觀(guān)這兩個(gè)目標(biāo)很多教師沒(méi)有去研究，沒(méi)有去想辦法實(shí)現(xiàn)，還在一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸）；④重大學(xué)科，輕小學(xué)科（課改中沒(méi)有主課與副課之分，重點(diǎn)學(xué)科與一般學(xué)科之分，而是強(qiáng)調(diào)各學(xué)科相互滲透，但我們有部分學(xué)校、部分校長(zhǎng)、部分教師仍然癡心不改地在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科，其它學(xué)科視而不見(jiàn)）；⑤重激勵(lì)，輕是非（一節(jié)課中有的老師只有兩個(gè)字：“真棒”，即使學(xué)生回答的是錯(cuò)誤的，他也不去糾正，一味地討好學(xué)生、取悅學(xué)生而不明是非）；⑥重課改年級(jí)，輕各學(xué)段銜接；⑦重知識(shí)的傳授、輕創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；⑧重基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，輕情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升；⑨重教材本本，輕教材整合和駕馭（有的老師按照教材編寫(xiě)順序照本宣科地從第一個(gè)問(wèn)題講到最后一個(gè)問(wèn)題，既無(wú)重點(diǎn)也沒(méi)有突破難點(diǎn)，沒(méi)有弄清教材的編寫(xiě)意圖，更不用說(shuō)去整合教材了，這樣的課很顯然沒(méi)有什么效果，教學(xué)任務(wù)是沒(méi)有完成的）；⑩重信息工具，輕實(shí)踐和生活中的資源（很多同志一提到課改就強(qiáng)調(diào)無(wú)多媒體，好象無(wú)這些智慧工具就寸步難行。課改的確需要這些工具，但它們不是唯一的，生活中有大量鮮活的、十分豐富的教材資源，但我們的老師們忽視了，沒(méi)有去發(fā)現(xiàn)、去挖掘）。（四）在推進(jìn)課改的力度上有差距?？h城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)與面上學(xué)校之間，畢業(yè)年級(jí)、非課改年級(jí)與課改年級(jí)之間存在不平衡。（五）在經(jīng)費(fèi)投入和設(shè)備配套上有差距。課改需要經(jīng)費(fèi)投入，需要物質(zhì)保障。盡管我們已經(jīng)做了一些力所能及的工作，但我們的經(jīng)費(fèi)投入還達(dá)不到課改的需求，我們的儀器、設(shè)備、圖書(shū)等不能滿(mǎn)足課改的教學(xué)需求。（六）在營(yíng)造課改的內(nèi)外環(huán)境上有差距。大部分學(xué)校沒(méi)有營(yíng)造一種濃烈的課改氛圍，社會(huì)和家長(zhǎng)誤解甚多。如實(shí)驗(yàn)中學(xué)的家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求學(xué)校補(bǔ)課，有很多家長(zhǎng)自發(fā)交錢(qián)到家長(zhǎng)代表那里。教育局、學(xué)校與家長(zhǎng)代表積極進(jìn)行溝通，最終達(dá)成一致意見(jiàn)，沒(méi)有補(bǔ)課。這說(shuō)明社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)新課改是理解支持的，只不過(guò)還需要一個(gè)過(guò)程罷了。三、明確課改目標(biāo)，切實(shí)把握課改的實(shí)質(zhì)（一）基本思路和基本方針：以基礎(chǔ)教育課程改革總攬全縣教育工作的全局，堅(jiān)持強(qiáng)力推進(jìn)、健康發(fā)展的基本指導(dǎo)方針，立足于校本行動(dòng)，立足于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，立足于*實(shí)際，立足于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，努力整合校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社會(huì)四大資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)*教育的持續(xù)、健康發(fā)展。（二）具體目標(biāo)：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。（三）基本任務(wù)：建立與新課程相適應(yīng)的課程理念；驗(yàn)證基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材；開(kāi)發(fā)地方、校本課程與課程資源；建立與新課程理念相適應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)；探索與課程相適應(yīng)的課程實(shí)施方式；建立基礎(chǔ)教育課程改革校本教研。四、采取超常規(guī)措施，強(qiáng)力推動(dòng)課改健康發(fā)展（一）突出政府行為。本次課改是一場(chǎng)革命性的變革，作為國(guó)家意志、政府行為、教育行政一把手工程，搞好課改政府是保障。具體表現(xiàn)在：①黨中央、國(guó)務(wù)院相繼做出兩個(gè)決定，各級(jí)黨委、政府下發(fā)了一系列的文件，為課改提供了政策保障；②縣委、縣政府和鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府對(duì)課改的務(wù)實(shí)支持為課改提供了物質(zhì)保障；③各級(jí)政府的督導(dǎo)落實(shí)為課改提供了工作保障；④建立健全評(píng)價(jià)體系為課改提供了機(jī)制保障；⑤教育行政部門(mén)的竭誠(chéng)服務(wù)為課改提供了后勤保障；⑥積極調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為課改提供了健康發(fā)展保障。（二）強(qiáng)化校長(zhǎng)責(zé)任。校長(zhǎng)是推進(jìn)課改的核心。校長(zhǎng)要努力做到：①切實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，善于學(xué)習(xí)、善于思考，成為教育專(zhuān)家，這是課改能否成功的關(guān)鍵。②親自操刀，使課改真正成為一把手工程。③求真務(wù)實(shí)，扎實(shí)有序地開(kāi)展校本行動(dòng)。以重新構(gòu)建規(guī)范的學(xué)校管理
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