【文章內(nèi)容簡介】 10 目前常見的課堂練習有：①鞏固知識的基礎練習；②突破學習難點的鋪墊階梯練習；③歸納總結的系統(tǒng)練習；④提高熟練技能的練習；⑤糾正錯誤的對比練習；⑥培養(yǎng)能力的綜合練習。 ⑷課堂總結 設計技能； 課堂總結 是指一個教學內(nèi)容即將結束時，師生共同對所學的知識與技能進行回顧。 課堂總結能促進學生對知識的鞏固、擴展、延伸與遷移，從而使新知識有效地納入到學生已有的知識結構中去。 常見的課堂總結方式有：①總結概括式；②表格填寫式；③板書整理式；④延伸擴展式；⑤創(chuàng)設懸念式；⑥聯(lián)系實際式；⑦學法歸納式。 ⑸優(yōu)化作業(yè)設計。 教師怎樣設計課外作業(yè)： ①目的明確，針對性強；②作業(yè)要少而精，典型性強；③形式多樣，趣味性強；④要求具體，分量適當。 課堂主要教學組織形式： 課堂主要教學組織形式主要有集體授課、小組教學和 個別化教學。 特點： ⑴以“班”為單位，學生在班級中進行學習，班級人數(shù)固定且年齡和知識水平大致相同；⑵以“課時”為單位，大至一個學年、學期，小至一個學周、學日，教師同時面對全班學生上課，有統(tǒng)一的起止時刻；⑶以“課”為活動單位，把教學內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的方法、手段綜合在“課”上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學過程單元，從而保證了教學過程的完整性和系統(tǒng)性。 優(yōu)點： ⑴一位教師同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量，具有規(guī)模效益；⑵以“課”為教學單元，能在規(guī)定的時間傳授較多的內(nèi)容，可使 學生的學習循序漸進，系統(tǒng)完整；⑶由教師有目的、有計劃地精心設計、組織并進行的“課”，是以教師的系統(tǒng)講授為主的，并兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的作用；⑷固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內(nèi)容和進度，并有利于進行管理，可促進教學快速進行；⑸班集體內(nèi)的群體活動和交往有利于學生形成健康的人格，有助于學生建立集體感和班級精神，加速學生的社會化過程。 缺點： ⑴從事班級教學方法的教師傾向于把學生看作是一個在一般能力、興趣、學習方式和動機等方面同質(zhì)的組，教學往往只適應班上的部分學生，難以照顧學生的 個別差異，不利于因材施教；⑵教學活動多由教師安排，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制；⑶學生的學習主要是接受性學習，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；⑷由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內(nèi)容人為地割裂以適應“課”的要求；⑸不適宜完成動作技能目標，對情感領域的教學目標也效果甚微。 特點： ⑴在全班上課的基礎上開展小組活動，班級仍然保留；⑵小組主要為一定的教學活動而組成，不是永久性的，期限可以是幾周、幾個月或一個學期。 優(yōu)點： ⑴可以使更多的學生直接參與到 學習中，有利于培養(yǎng)學生的參與意識和合作能力；⑵可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣和特長；⑶有利于情感領域和動作技能教學目標的實現(xiàn)；⑷有利于因材施教。 缺點： 教學進度不易控制及教學目標難于一致，這主要是不同的小組之間在各方面都存在著一定的差異。 特點： 學生獨立學習、自定進度、接受教師個別指導，是以具體學習目標和運用各類教學媒體的活動為基礎的。 優(yōu)點： ⑴適合每個學生自己的學習，有利于因材施教；⑵有利于激發(fā)每個學習主體的學習積極性，使學生主動學習；⑶有助于培養(yǎng)學生的獨立學習和自我教育能力；⑷學習的時間和空間 具有很大的靈活性。 缺點： ⑴不利于學生合作精神的培養(yǎng)和競爭意識的形成。若長期使用，會在無形中削弱師生、生生之 11 間的相互作用；⑵對于缺乏學習自覺性的學生不適合使用，否則可能會延誤學業(yè)；⑶比較費時費力，效率不高；⑷對于發(fā)展學生交往能力不利。 如何營造積極的課堂氣氛？ ； ； ； ； ； ； 、接納學生的意見。 課堂偶發(fā)事件的處理辦法： ； ； ； ； ； 。 應注意：從關心愛護學生出發(fā)，控制住自己的情緒，不感情用事，不謾罵、體罰，不挖苦、諷刺，不損害學生的自尊心；盡量節(jié)省課堂教學時間，盡快恢復正常的課堂教學秩序，不要急于尋根究底，分清誰是誰非，需要分清是非的一般也應課后去解決；要堅持以表揚、鼓勵、比賽、激發(fā)上進等正面教育為主，樹立正氣，增強學生的集體榮譽感，這是處理課堂偶發(fā)事件的最好辦法。 什么是課程標準？ 課程標準的結構一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分。前者是對 一定學段的課程進行總體設計的綱領性文件，規(guī)定各級學校的課程目標、學科設置、各年級各學科每周的教學時數(shù)等；后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學目標、教材綱要、教學要點、教學時數(shù)和編寫教材的基本要求等。 1952年后，我國在全面學習前蘇聯(lián)的背景下稱前者為“教學計劃”，后者為“教學大綱”。 對課程標準的幾點重要認識： ，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定； 、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求； ，而不是 模糊不清、可望而不可及的； ，而是教學方案的積極設計者的理念； 、情感、動作技能三個領域，而不僅僅是知識方面的要求。 課程標準的功能和意義： ： 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議。 課程標 準應包括以下內(nèi)涵： ⑴它是按門類制定的； ⑵它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架； ⑶它提出了指導性的教學原則和評價建議； ⑷它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容； ⑸它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。： 課程標準對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發(fā)點與歸宿。 12 我國課程標準的基本框架和主要內(nèi)容： 。結合本門課程的特點，闡述課程改革的背景、課程性質(zhì)、基本理念與本標準的設計思路。 標。按照國家的教育方針及素質(zhì)教育的要求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述本門課程的總體目標與學段目標。 。該部分具體闡述各學科課程的內(nèi)容目標，即用明確的行為動詞（背誦、證明、模仿、繪制等），闡述學生在經(jīng)過一定階段的學習后所應達到的目標。 。主要包括教與學的建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議以及教材編寫建議等。 一般還附加了“附錄”部分，闡述有關各學科課程實施應注意的一些問題以及教學建議。 這次課程改革為什么將教學大綱改成課程標準： 教育轉向大眾教育； ； ； 。 課程標準與教材的關系： ，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)； ，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到； 、再組織； 。 現(xiàn)代化教學手段 —— 信息技術： 《基礎教育課程改革綱要（試 行）》指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！? 現(xiàn)代信息技術教學手段對教育教學質(zhì)量的提高的重要作用： ，增強記憶，提高學習效率； ，開闊知識視野； ； 。 信息技術與學科課程整合應避免的問題： 追求手段和技術而忽視教育理念； 、動感和色彩而忽視學科內(nèi)容特點的傾向； 。 自主學習： 自主學習是一種學生在總體教學目標的宏觀體調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由主動地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習方式。 進行自主學習必須具備的 兩個 必要前提： ⑴必須具備自主學習的能力；⑵必須具備自主學習的空間。 13 ⑴學習目標自我確定；⑵學習方法自我選擇； ⑶學習過程自我控制；⑷學習結果自我反饋。 ⑴自主學習有利于學生主體性的發(fā)展； 學生是學習的主體，學習內(nèi)容是學習的客體，學生的主體地位是由學生在從事主動學習的實踐活動中實現(xiàn)的。 ⑵自主學習有利于學生自主性的發(fā)展； 學生自主性的發(fā)展可分為兩個方面：①學會自理（生活、學習上自理）；②人格方面的發(fā)展，包括自尊、自信、自強及自己的獨立人格。 ⑶自主學習有利于學生自覺性的發(fā)展； 自覺性的發(fā)展可以分解為三個方面：①愿學、樂學；②會學、善學；③自省、自動、自控。 ⑷自主學習有利于學生主動性的發(fā)展； 主動 性的發(fā)展主要包括：適應性、選擇性、競爭性、合作性和參與性的發(fā)展。 ⑸自主學習有利于學生創(chuàng)新性發(fā)展。 創(chuàng)新性發(fā)展主要包括以下六個方面：①具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新志向；②具有強烈的求知欲和好奇心；③具有勤于思考、敢于陳述自己見解和敢于冒風險的品格；④努力養(yǎng)成創(chuàng)造性思維方式；⑤積極參與多樣化的創(chuàng)造活動；⑥具有訓練創(chuàng)造性思維的科學方法。 ⑴教師在教學中，應充分發(fā)揮自己在學生自主學習中的作用； 蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！? ⑵教師在教學中， 應改革傳統(tǒng)課堂教學模式，實施課堂教學的民主化和活動化； ⑶教師在教學中，應注意加強對學生自主學習過程的調(diào)控，保證自主學習的效果。 合作學習： 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。 合作學習具有以下顯著特點： ⑴合作學習是以學習小組活動為主體的一種學習活動； ⑵合作學習有明確的目標導向； ⑶合作學習強調(diào)學習共同體中各因素的互動合作； ⑷合作學習注重對小組團體成績的評價。 ⑴合作學習有利于促進學生主體性的發(fā)展； ⑵合作學習有 利于學生情感態(tài)度與價值觀的形成； ⑶合作學習有助于減少學生學習中的焦慮，使學生身心健康成長； ⑷合作學習有助于提高學生合作交流的能力。 ⑴合理分組：采用異質(zhì)分組的原則，使學習形成一種互補。 ⑵規(guī)范操作：①兩種角色（學習的操作者和學習的檢查者）輪流擔任；②交流中只有中心發(fā)言人且中心發(fā)言人輪流擔任；③中心發(fā)言人交流時代表的是小組；④要給予足夠的時間。 ⑶明確任務：必須選擇具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題開展合作學習。 ⑷形式整合：在實施中要與其它學習形式進行整合，以期求得最佳效 果。 ⑸全班交流：最終要讓各小組向全班交流，分享成果。 ⑹教師的作用：教師應該是組織者、引導者、參與者。教師作用具體表現(xiàn)在：①規(guī)范行為；②發(fā)現(xiàn)火花；③排除障礙；④引導深化。 14 探究性學習： 探究性學習即從學科領域或現(xiàn)實