【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 但他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)——為人豪爽，樂(lè)于助人。這就成了我對(duì)他進(jìn)行賞識(shí)教育的突破口。一次，他看到我在修椅子，忙上來(lái)幫忙。于是我邊修邊把他表?yè)P(yáng)了一番，聽(tīng)了我的表?yè)P(yáng)，他高興得眉飛色舞。緊接著我又詢問(wèn)他最近上課的紀(jì)律情況。不出我所料，他不僅一五一十地向我匯報(bào)了他的近期表現(xiàn)，還主動(dòng)向我承認(rèn)了錯(cuò)誤。問(wèn)題就這樣解決了。運(yùn)用這樣的方法，既給了學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，又給了老師一個(gè)臺(tái)階，何樂(lè)而不為呢？善意的謊言賞識(shí)教育要求我們盡可能多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。但是，在實(shí)際的生活中，事情往往就沒(méi)有想象的這么簡(jiǎn)單。明明你聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)在走廊內(nèi)罵人，你能表?yè)P(yáng)他講文明、懂禮貌嗎？明明你知道他在撒謊，你能鼓勵(lì)說(shuō)他是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？這時(shí)候，往往一個(gè)善意的謊言，就能派上用場(chǎng)了。我們可以通過(guò)別人的嘴，來(lái)表?yè)P(yáng)他。上語(yǔ)文課不遵守紀(jì)律的學(xué)生，你可以撒謊說(shuō)數(shù)學(xué)老師在辦公室表?yè)P(yáng)他了，說(shuō)他數(shù)學(xué)課上很有進(jìn)步；班上同學(xué)都不太講究文明禮儀，你可以抓住一個(gè)典型，大力表?yè)P(yáng)他在這方面做得比較好，還受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)……善意的謊言也是美麗的。當(dāng)我們?yōu)榱藢W(xué)生各方面的進(jìn)步而適度地撒一些小謊的時(shí)候，這些謊言往往會(huì)成為學(xué)生積極向上的動(dòng)力，具有神奇的力量，也能使自己的班主任工作達(dá)到事半功倍的效果。五、賞識(shí)并不代表不懲罰。賞識(shí)一個(gè)學(xué)生對(duì)其優(yōu)點(diǎn)是應(yīng)該贊美、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但并不代表著對(duì)其所犯的錯(cuò)誤也要遷就和姑息，那就失去了賞識(shí)的意義。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，本能的會(huì)感到后悔和害怕，如果不及時(shí)制止和批評(píng)，就失去了教育的最佳時(shí)機(jī)。表?yè)P(yáng)是一種愛(ài)，批評(píng)更是一種愛(ài)。批評(píng)、處罰（不能是體罰）同樣也應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，提高學(xué)習(xí)熱情。更為重要的是我們的學(xué)生也是馬上成年的人了，對(duì)于自己所犯的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)要勇于承擔(dān)責(zé)任，否則，走入社會(huì)，不保證不違反法律，必須培養(yǎng)其遵紀(jì)守法的習(xí)慣?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，同樣可以說(shuō)，沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生是一項(xiàng)棘手的工作，將失敗變?yōu)槌晒Σ⒎且资?，但只要有了?ài)，有了寬容，有了鼓勵(lì)與認(rèn)可，有了持之以恒與無(wú)限的耐心，后進(jìn)生的心扉自會(huì)打開(kāi)，他們的潛力也會(huì)發(fā)揮。賞識(shí)你的學(xué)生，給予他無(wú)條件的愛(ài)，常常豎起你的大拇指吧，尤其對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)或許就是他們改進(jìn)錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步的巨大動(dòng)力。讓我們永遠(yuǎn)記住周弘老師的一句話：“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗”。第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效方法——“賞識(shí)教育”后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效方法——“賞識(shí)教育法”557801岑鞏縣新興第二小學(xué)楊光平教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的學(xué)生最明顯的差異不在智力上，而是在學(xué)習(xí)積極性和努力程度上，這兩者屬學(xué)生內(nèi)部原因，作為教育工作者不能總是過(guò)分強(qiáng)調(diào)差生的內(nèi)部原因而忽略外部原因的反作用，從而忽略了后進(jìn)生的可塑性和可轉(zhuǎn)變性。所謂后進(jìn)生，無(wú)非是指那些紀(jì)律渙散或?qū)W習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。這些學(xué)生由于長(zhǎng)期在集體中處于后進(jìn)，常常受到冷淡與歧視，缺少的是理解與信任。久而久之，喪失了進(jìn)取的信心和勇氣，甚至成為“被人遺忘的角落”，進(jìn)而破罐子破摔。這不僅影響了學(xué)生個(gè)人進(jìn)步，也影響了全面貫徹黨的教育方針和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，則是擺在面前我們每位教育工作者面前的一個(gè)重要課題。根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為“賞識(shí)教育法”就是一種非常行之有效的好方法。下面我就為談?wù)勛约喝绾芜\(yùn)用“賞識(shí)教育法”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一些看法：賞識(shí)教育法是一種比較具有人性化的教育新理念，是很符合學(xué)生心理特點(diǎn)的一種教學(xué)方法，充分合理利用此法實(shí)施教學(xué)管理將會(huì)有意想不到的效果。一、賞識(shí)教育法能從新找回信心和自尊心。賞識(shí)教育法是一種新的教育思想體系和方法體系。它是建立在“孩子人人都是可造之材”的這一現(xiàn)代教育理論和“愛(ài)的需要是人的第一需要”這一現(xiàn)代心理學(xué)理論的基礎(chǔ)之上。它是指教育者以信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒的心態(tài)和思維方式對(duì)被教育者實(shí)施教育, 并且在教育的過(guò)程中, 緊緊抓住被教育者表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步, 給予客觀公正的肯定和賞識(shí), 讓其在“我能行”、“我是最棒的”的感覺(jué)中走向成功。它的特點(diǎn)是欣賞學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師真誠(chéng)地欣賞學(xué)生，能讓學(xué)生從新找回信心和自尊心。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需要就是渴望被賞識(shí)?！辟p識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是非常重要的，它可以使孩子激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，長(zhǎng)處得到及時(shí)發(fā)揚(yáng)、鼓勵(lì)，可以使卑怯、不足等得到幫助和改進(jìn)，從而樹(shù)立自尊和自信，發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。后進(jìn)生讀書(shū)多年，長(zhǎng)期后進(jìn)，顯然他們不缺少批評(píng)和指責(zé)，他們經(jīng)常受到的是冷落、歧視，很少得到的是贈(zèng)與和獎(jiǎng)勵(lì)，自尊心受到傷害，經(jīng)常表現(xiàn)為自卑、自責(zé)和厭學(xué)，逆反心理強(qiáng)。他們比別人更渴望被尊重、被認(rèn)同、被賞識(shí)，更需要得到幫助、理解和關(guān)懷。心理學(xué)家說(shuō)：“人的心理有積極面，有消極面，強(qiáng)化這一面，另一面就會(huì)弱化。外界的語(yǔ)言、行為暗示會(huì)逐步內(nèi)化為孩子的心理特征?！保皭?ài)的需要是人的第一需要”，只有當(dāng)后進(jìn)生被人愛(ài)的需要得到充分滿足后，才有可能去產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自我的需要，才能不斷地積極進(jìn)取。因此，我們要對(duì)后進(jìn)生多一些關(guān)懷和理想，多一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，把對(duì)他們的愛(ài)源源不斷地注入他們的心靈，從而使后進(jìn)生從心理這個(gè)源頭上向好的一面轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。二、合理運(yùn)用賞識(shí)教育法促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)變教育觀念，相信孩子都是可造之材。每個(gè)老師對(duì)每個(gè)學(xué)生都必須樹(shù)立“天生此人必有用”的這樣一種新的教育觀念，相信學(xué)生心里永遠(yuǎn)都有向著好的方面發(fā)展的愿望。這是運(yùn)用賞識(shí)教育法的最基本要求。教育改革家魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“必須堅(jiān)信每位學(xué)生都至少有兩個(gè)自我在內(nèi)心深處并存，盡管有的學(xué)生很氣人，似乎是鐵板一塊，頑石一塊，那也僅僅是似乎。實(shí)質(zhì)上，沒(méi)有矛盾，沒(méi)有對(duì)立的頭腦是不存在的。老師一定要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生心靈深處藏著的那個(gè)先進(jìn)的自我；發(fā)現(xiàn)打架學(xué)生腦子背后躲著的那個(gè)不想打架的自我；發(fā)現(xiàn)自私學(xué)生偶爾表現(xiàn)出的關(guān)心別人的自我。發(fā)現(xiàn)了把他請(qǐng)出來(lái)，研究他受壓抑的原因，幫助他成長(zhǎng)起來(lái)，健壯起來(lái)，這樣做看起來(lái)費(fèi)點(diǎn)腦筋，其實(shí)是最省力氣的方法，是從根本上解決問(wèn)題的方法?！钡拇_如此，學(xué)生不管好壞，他心里始終都有兩面性。抓住了學(xué)生心理上的兩個(gè)自我，才能“對(duì)癥下藥”。如果只看到后進(jìn)生不好的一面，經(jīng)常對(duì)他批評(píng)、斥責(zé)，久而久之，讓他形成心里定勢(shì)，他就真的不能先進(jìn)了。記得我教過(guò)的一位叫吳杰的學(xué)生，他從學(xué)前班起就是一位讓人“頭疼”的學(xué)生。吳杰他很好動(dòng)，上課的時(shí)候基本不能控制自我，就像患有小兒“多動(dòng)癥”一樣，下課時(shí)候還經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，甚至還咬同學(xué)??。上一年級(jí)以后，我當(dāng)上了吳杰的班主任，第一天上學(xué)他就給我留下了深刻的印象——把他課桌表層用小刀刻得稀爛。第二天上學(xué)又給我留下深刻的印象——上課時(shí)把橡皮擦切成小塊，趁老師不注意的時(shí)候就丟到別的同學(xué)臉上，影響別人上課。他幾乎每天都會(huì)變著戲法給我制造“麻煩”。起初，我批評(píng)過(guò)他，教育過(guò)他，也和家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)多次，似乎這一切的舉動(dòng)對(duì)他都無(wú)濟(jì)于事。直到有一天，我突然