部編本一年級上冊語文13烏鴉喝水教學設計(編輯修改稿)
2024-11-19 03:37 本頁面
【文章內容簡介】 口渴，到處找水喝，找到了水，卻發(fā)現喝不著，最后烏鴉終于想出了辦法，喝著了水。板塊四、寫字指導（8分鐘）出示田字格中的“多、出”，學生看范字，注意抓住在田字格里的關鍵筆畫，觀察字形以及在田字格中的位置。“多”上半部分在田格的上面，下面的“夕”從田格的中央起筆。出”，中間豎在豎中線。2教師邊示范邊提示書寫要領，學生跟著書空。3寫完后，學生之間互評，教師選擇典型例子，先展示優(yōu)秀作品，評價要點與之前的書寫要求一致；再出示部分有典型問題的書寫，如田字格中位置不正確，書寫筆畫不到位。4再次書寫，展示。第三篇：部編版一年級語文上冊《烏鴉喝水》教學設計在教學工作者開展教學活動前，時常需要準備好教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的部編版一年級語文上冊《烏鴉喝水》教學設計，希望能夠幫助到大家。教學目標：會寫“出、見”兩個生字。有感情地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程。懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決問題的道理。教學重點：了解烏鴉喝水的過程教學難點：懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決問題的道理學具準備：無教學過程：一、激情導課：導入課題：復習導入，將上節(jié)課認識的生字、詞語通過大屏幕出示，先開火車讀，后齊讀。明確目標：這節(jié)課我們需要完成2個任務，去了解烏鴉喝水的過程，并學會一個道理。預期效果：相信大家通過這節(jié)課的努力表現一定會很好的完成我們的學習任務?！驹O計意圖】引導學生回憶上節(jié)課的知識，迅速投入這節(jié)課的學習。二、民主導學：任務一：了解烏鴉喝水的過程任務呈現：了解烏鴉喝水的過程自主學習：自由讀課文，想一想烏鴉遇到了哪些困難？它是怎么想到辦法的？它想到了什么辦法？展示交流：1烏鴉遇到了什么困難？（想喝水找不到水，找到水喝不著水）他是怎么想到辦法的39。？（看見旁邊有許多小石子）這是一只什么樣的烏鴉？（愛觀察、細心）他想到了什么辦法？（把小石子放進瓶子里）從這兒看出這是一只什么樣的烏鴉？（有耐心，愛思考，聰明）如果你像小烏鴉一樣遇到了困難，你會怎么辦？如果瓶子旁邊沒有小石子，你能不能想想辦法幫幫小烏鴉？【設計意圖】通過大膽猜測找到矛盾焦點，提出問題，造成懸念，激起遐想，產生好奇心與求知欲，使學生在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀。任務二：正確書寫生字任務呈現：正確書寫生字自主學習：出示生字思考自己如何才能記住這個生字，想一想寫這個字需要注意什么。展示交流：交流觀察結果，并說明自己如何識記這些字。教師范寫。學生書空。描紅，仿寫，口頭組詞。展示優(yōu)秀作品?！驹O計意圖】對于一年級的學生來說，識字比較枯燥，而且這節(jié)課的識字比較大，所以圖文結合，增加識字趣味，并且讓孩子能夠把字和實物相結合，不僅識了字還能了解其含義。三、檢測導結：我會講根據老師給的圖片提示講烏鴉喝水的故事。我會說說一說如果你面對困難你會怎么做。【設計意圖】檢驗學生課堂所學知識是否掌握。小結：今天小朋友學得很好！學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。而且，今天小朋友們想了這么多的辦法，今天，回家與爸爸媽媽一起做做實驗，討論討論，看看到底哪種辦法最好呢？明天與同學們來交流交流，好嗎？板書設計： 14 烏鴉喝水愛觀察，愛思考細心 耐心聰明【部編版一年級語文上冊《烏鴉喝水》教學設計】相關文章：《z、c、s》教案設計（部編版）第四篇：一年級上冊語文教案13 烏鴉喝水部編版教學基本信息課題小蝸牛是否屬于地方課程或校本課程否學科語文學段：第一學段年級一年級指導思想與理論依據低年級的閱讀課堂是奠定學生閱讀的底座，因此低年級的閱讀教學是為學生搭建閱讀路徑的過程，讓學生在課堂上不斷沿著科學的閱讀路徑前行，才能幫助學生形成閱讀能力、語感以及豐富的情感體驗。低年級學生的特點又決定了他們的思維和認知處于直觀和淺層次的層面，在低年級的閱讀過程中，要尊重學生的認知特點的同時，啟發(fā)學生思考，提供思考路徑，幫助學生的思維和認識向縱深發(fā)展。教學背景分析：《小蝸?！肥遣烤幰荒昙壣蟽宰詈笠黄n文，是本冊書中最長最難的一篇文章，而本文的課后習題中明確出現了讓學生根據圖片猜測讀音的練習題，可見，編者希望通過這樣德國一篇長文幫學生解決他們當前遇到的最大的難題——識字量少，閱讀有障礙的問題。另外，本文通過小蝸牛的角度，帶著讀者走過了春夏秋冬，也讓讀者感受到了季節(jié)的特點和不同的美麗。所以本節(jié)課的重點內容是借助圖片理解文意以及排除閱讀障礙，為學生當下和今后的閱讀提供方法的保障。2．學生情況分析：學生年齡較小，認知較淺，對于文本的內容的把握還存在一定的問題和偏頗。另外，認識的局限使學生很難自主進行深度思考，他們需要思考的路徑和角度。3．教學方式與教學手段說明：教學方式：朗讀想象整合教學手段：朗讀貫穿圖文結合想象為主教學目標(含重、難點)1．教學目標：（1）形成借助圖片和上下文識字、理解文章內容和準確提取簡單的直觀信息的能力。
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