【文章內(nèi)容簡介】 瑣碎的分析，也便于 把握作者的寫作思路。方法有：由果探因巧聯(lián)系、抓過渡段巧結合、遵循作者的情感線等方法。1．師：同學們，請看老師手里拿的是什么？（粉筆）你們研究過它嗎？今天老師就跟大家一起來研究一下?，F(xiàn)在老師準備把粉筆放到燒杯里，觀察一下會發(fā)生什么現(xiàn)象？學生討論匯報。師：那請同學們想一想：從粉筆里冒出來的氣泡又是什么呢？生：空氣。師：對，從粉筆里冒出來的氣泡是空氣，那么還有哪里有空氣呢？我們一起來探究一下好嗎？師：同學們，動動腦筋想一想，你感覺那里有空氣？生答。2．師：看來，在我們的周圍到處都有空氣，那空氣究竟是什么樣子的？誰能想出辦法找到空氣，讓大家來看一看？摸一摸？或者感覺一下呢？師：我想咱們先在小組內(nèi)討論一下吧！學生討論交流。師：大家討論的非常熱烈，現(xiàn)在，大家在小組內(nèi)用自己喜歡的方法找找空氣吧？3．師：同學們，你們找到空氣了嗎？誰愿意來交流一下！學生匯報。師：同學們用了這么多方法，表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，現(xiàn)在你們知道空氣在哪里了嗎？然后層次朗讀，理清脈絡 “層次朗讀”就是根據(jù)段落內(nèi)容及作者思想情感，引導激發(fā)學生由淺入深、層次遞進地去讀，以讀代講，避免繁瑣的分析，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，體現(xiàn)朗讀的層次性。層次朗讀大體上可分為：讀通讀順，了解學習的段落內(nèi)容；引導學生抓住重點詞語體會作者情感讀；營造氛圍，引導學生入情入境地讀；提供背景資料，激發(fā)情感的地讀；創(chuàng)造廣闊的想象空間，讓學生們?nèi)ジ惺艿刈x；音樂圖像渲染氣氛創(chuàng)設情境地讀等。讀是語感生成的基礎，有了讀的積淀，才會有“風行水上，自然成文”的能力。體現(xiàn)了“以讀 代講”的教學思想。可見，讀是學生語感形成的基礎，有了讀的積淀，將來才會 有“風行水上，自然成文”能力，使他們感受到空氣無處不在。三、實驗探究杯子里有空氣嗎？抓住要點，感悟內(nèi)容文章中的段落都有作者要表達的主要意思，這就是這段文本的要點，抓住了段落的要點，就能很好地把握課文的主要內(nèi)容。1．師：請大家看看這些杯子，猜想一下它們里面有什么？ 學生猜測師：杯子里面究竟有沒有空氣？你能想出辦法來驗證嗎？在小組內(nèi)討論一下吧。師：把你們想到的方法說給大家聽聽好嗎？學生交流匯報。師：剛才同學們想出了這么多的好辦法，那么這些辦法能否證明空氣的存在呢？我們還需要怎么辦？生：做實驗。師：老師還給大家準備了一些你們不容易找到的儀器，請組長到前面來領取。組長領儀器。師：咱們比一比，看哪個小組想的辦法多，有創(chuàng)意！我們馬上動手試一試吧！教學設計突出“質疑辯論”環(huán)節(jié) 教學設計過程中時切實備好“質疑辯論”這一環(huán)節(jié)，摒棄教學中背教案，背板 書等不良現(xiàn)象的發(fā)生。對教學中的問題設計要提出幾套方案，把學生“見不到處”，“容易忽略處”，以及“實在搞不明白處”考慮周全。上課時能隨時根據(jù)學生出現(xiàn)的 問題靈活的調(diào)整教案，定準課堂教學的起點，變換教法。在學生“見不到處”給以 點明，在學生“容易忽略”處給以指出。其次是課后要鉆研教材，學習兒童心理學、教育學，掌握兒童心理，練就駕馭教育教材、駕馭課堂的本領。教師可以利用教學中時間與學生交換意見，問一問學生有什么不懂的地方并開展討論，自覺培養(yǎng)學生提問辯論的能力，改變那種只顧教師講不顧學生問，不讓學生辯的做法。你們用什么方法證明杯子里面到底有沒有空氣？2．師：我們通過觀察實驗找到了空氣，并且也想辦法驗證了空氣的存在，現(xiàn)在你對空氣有哪些新的認識？你認為空氣是一種什么樣的物質？學生匯報。師：同學們，通過剛才的研究我們知道了：在我們的周圍到處充滿著空氣，空氣能占據(jù)空間。那請你們用你的小鼻子聞一聞：空氣有沒有氣味？來，用你的小舌頭嘗一嘗：空氣有沒有味道？我們知道空氣無處不在，那老師和同學們之間有空氣嗎？ 我們再仔細看看周圍：空氣有顏色嗎？是啊，我們再一次證明了空氣是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的一種物體。（師適時板書）師：大家再想想看：空氣跟水、木塊、鐵塊等物體相比，有什么不同？同學們說得非常好，科學家把像空氣這樣能在空中向四面八方流動的物體，給它起了個名字，叫氣體。我們來看老師帶來的資料卡（出示資料）四、自由活動：空氣有重量嗎？激發(fā)學生質疑辯論興趣、提供質疑辯論時機 心理學告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以，師生間應當建立 一種平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生智力和非智力的創(chuàng)意因子都處 于最活躍的狀態(tài)。教師應盡可能的滿足少年兒童好學好問，尊重與保護學生的好 奇心，創(chuàng)設激發(fā)學生質疑辯論的學習環(huán)境，把學生天真好奇誘導到科學的軌道上。師：同學們，現(xiàn)在老師在想啊，我們?nèi)ベI水果、買菜都要用稱來稱一稱重量，那么空氣是不是也有重量呢？誰能猜一猜？學生猜測。師：空氣到底有沒有重量呢？誰能想出辦法來稱一稱？現(xiàn)在我們來做蹺蹺板的游戲，好嗎？大家看這是什么？對，是天平。我們把天平來當做蹺蹺板?，F(xiàn)在我把兩個盛滿空氣的玻璃瓶放在天平的兩邊，把天平調(diào)試平衡，大家看，現(xiàn)在天平兩邊一樣重了。師：大家注意看仔細了，我在左邊的瓶子里打一些空氣，好，大家看，現(xiàn)在天平怎樣了，誰能說說這是為什么？對，空氣雖然看不見摸不著，但它也有重量。五、總結評價 拓展活動師：同學們，經(jīng)過這節(jié)課的探究，你有什么收獲？ 學生匯報 師：同學們，你有沒有想過，水里面有空氣嗎？其他星球上有空氣嗎？我建議大家課下想想辦法，去進一步了解。好！下節(jié)課我們再一起交流。板書設計：空氣在哪里無處不在無色 無味 透明氣體第四篇：《空氣在哪里》教學設計課題：空氣在哪里一、教材簡解本課是三年級科學上冊《我們周圍的空氣》單元的第一課《空氣在哪里》?！犊諝庠谀睦铩愤@一課是“科學探究領域”中的重要內(nèi)容，空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體，但空氣這些性質不能直接用眼睛觀察到。教材中設計了“找空氣”、“實驗驗證”兩個環(huán)節(jié)，讓學生借助各種媒介來感知和認識空氣。二、目標預設 能提出探究空氣活動的大致思路；能用簡單的器材進行空氣存在的驗證實驗；能利用準備的材料設計空氣存在的實驗。知道周圍存在空氣；知道空氣占有空間；認識什么是氣體，知道氣體可以流動。、態(tài)度與價值觀愿意主動探究，能主動和同伴合作交流；善于傾聽他人的想法；