【文章內(nèi)容簡介】 。教學功能是指將人類長期積累起來的豐富知識通過教學過程迅速有效地傳播給年輕一代，教給學生獨立獲得知識的能力，形成他們智力活動與實踐活動的技能和熟練技巧。（二）發(fā)展功能。發(fā)展功能是指教學過程可以有效促進學生的智力與能力、情感與意志品質(zhì)、個性與體魄的健康發(fā)展，培養(yǎng)精神、探究與實踐能力。（三）教育功能。是指在教學過程中學生不僅增長了知識和發(fā)展了能力，而且還深刻地熏陶和影響著他們的思想情感、精神面貌、道德品質(zhì)等方面的變化與發(fā)展。（一）教師與教學內(nèi)容的矛盾，主要表現(xiàn)在，一方面，指導學生進行認識活動的教師，他們原有的知識未必能持續(xù)適應現(xiàn)代教學對教師的要求，另一方面，教師還面臨著如何使教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學生可接受的知識，并成為他們自己的知識財富的問題。（二）教師與學生的矛盾。我們關(guān)注的焦點是教師的主導作用如何發(fā)揮，學生的主體作用怎樣體現(xiàn)，教學過程如何做到師生的“教學相長”。（三）學生與教學內(nèi)容的矛盾。主要表現(xiàn)在教學的客觀要求與學生已有經(jīng)驗之間的矛盾。教學方法的分類，就是建立教學方法的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)。主要目的是使人們在教學活動的實踐中，能夠更好地認識、理解這些方法，能夠掌握各個具體方法的特點、功能和作用，明確它們的應用的主要范圍和適用的基本條件，從而使這些教學方法能充分發(fā)揮它們在教學活動中的積極有效的作用。第一，科學地組織教學內(nèi)容。第二，教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。第三，善于設(shè)問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。第一步，創(chuàng)設(shè)問題的情境；第二步，選擇與確定問題；第三步，討論與提出假設(shè)；第四步，實踐與尋求結(jié)果；第五步，驗證與得出結(jié)論。P17主要功能體現(xiàn)在：再現(xiàn)功能；集成功能；交互功能；虛擬功能。優(yōu)點：（1）有助于提高教學效率，同時也為在教師人數(shù)有限的情況下擴大教育規(guī)模、普及教育提供了重要保障。（2）有利于學生相互促進與共同提高學習效率和學習效果，發(fā)揮集體教育作用，有利于培養(yǎng)學生的集體主義品質(zhì)。（3）有利于加強教學管理，提高教學管理效率，有助于提高學校的教學質(zhì)量和學校的辦學水平。（4）有利于發(fā)揮教師的主導作用，有助于系統(tǒng)的科學文化知識的傳授。缺點：一是難以適應學生的個別差異，不利于因材施教，在一定程度上影響了學生的個性和獨立性的發(fā)展；二是對學生實踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著一定的局限性。三結(jié)合具體教學內(nèi)容，試述中小學常規(guī)教學過程設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。六個基本環(huán)節(jié)：教學的準備、教學內(nèi)容的感知、教學內(nèi)容的理解、知識的鞏固、知識的運用和教學過程的評價等。P18教學過程設(shè)計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設(shè)計教學過程，目的是有效地提高教學效率和教學質(zhì)量。它包含以下幾個基本思想：一是系統(tǒng)思想；二是整體思想；三是效率思想。（1）依據(jù)教學目標選擇教學方法；（2）依據(jù)教學內(nèi)容特點選擇教學方法；（3）根據(jù)學生的實際特點選擇教學方法；（4）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學方法；（5）依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法。P19 第六章一、教學情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學的具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。教學環(huán)境有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會制度、法規(guī)政策、科學技術(shù)、師資力量、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學環(huán)境，因為這些因素在一定程度上制約或影響著教學活動的成效。從狹義的角度，即從學校教學工作的角度來看，教學環(huán)境主要指學校教學活動的場所、各種教學設(shè)施、校園文化和師生人際關(guān)系等等。評價活動主要是對設(shè)計的教學活動（教學設(shè)計成果）的評價，對教學設(shè)計成果的評價屬于教育評價的范疇。教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可以操作的科學手段，系統(tǒng)地搜集信息、飼料，分析、整理，對教育幾哦啊學的活動和結(jié)果進行價值判斷，從而為完善教育教學過程和正確決策提供依據(jù)的系統(tǒng)過程。目標設(shè)計包括兩個方面：確認學習目標的分類及制定可以操作的學習目標和編寫評價學習目標的材料。前期分析是美國學者哈里斯提出的一項技術(shù)，即在設(shè)計過程的開端分析存在的問題，以使設(shè)計工作有的放矢、合理地利用人力物力和有序高效地進行。前期分析的內(nèi)容包括學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析三部分。教學策略設(shè)計是在一定理論和經(jīng)驗模式的指導下，為完成特定的學習任務(wù)而采用的教學情境、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學每體等因素的總體考慮，合理和油畫地處理教與學的各因素關(guān)系而采取的工作方式。P20二、教學情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學的具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。為了保證教學情境能充分地發(fā)揮其功能，在設(shè)計教學情境時，需要注意以下五個問題：情境作用的全面性；情境作用的全程性；情境作用的發(fā)展性；情境的真實性；情境的可接受性。教學環(huán)境作為一種特殊的育人環(huán)境，其最基本的功能就是促進學生全面和諧健康發(fā)展，實現(xiàn)育人的目的。隨著現(xiàn)代教學環(huán)境內(nèi)涵和外延的變化，現(xiàn)代教學環(huán)境的要素結(jié)構(gòu)推動現(xiàn)代教學環(huán)境功能的發(fā)展和內(nèi)容變化。一般來說，現(xiàn)代教學環(huán)境具有教育導向、凝聚激勵、傳播整合、娛樂調(diào)節(jié)和美育五項功能。課堂的物質(zhì)教學環(huán)境設(shè)計有：課堂座位設(shè)計；課堂教學用具設(shè)計（計劃課堂教學用具時應考慮以下因素：固定的設(shè)施；設(shè)備；教學材料；可見性；靈活性）；內(nèi)容分類由于不受教學計劃、教學大綱和教育形式的限制，課外活動的范圍十分廣泛，內(nèi)容也十分豐富。學校先現(xiàn)行的課外活動內(nèi)容，基本上可以分為科技活動、學科活動、文體活動、課外閱讀活動、游戲活動、社會活動和主題活動七類。組織形式以參加活動的人數(shù)（即活動的規(guī)模）為標準進行分類，學校課外活動的組織形式可以分為個人活動、小組活動和群眾性活動。指導原則三條基本原則：尊重學生的個人意愿和興趣、特長；注重學生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的養(yǎng)成；重視游戲和自由活動。P21三、意義教學情境對學生學習的意義：改良教學結(jié)構(gòu)；更新教學理念；促進真實性學習；培養(yǎng)素質(zhì)和深化學習。功能教學情境對學生學習的功能：提高興趣，促進主動學習；增強協(xié)作活動、實現(xiàn)學習交互；提供多種情境，實現(xiàn)研究型學習；使用多種建構(gòu)工具開展學習；提高趣味性、真實性和新穎性。你對教學情境的認識（略）一般方式有：故事化情境、活動化情境、生活化情境和問題化情境。以創(chuàng)設(shè)活動化情境為例：一年級的“找位臵”一課是讓學生辨認方位，學習前后左右、行和列的概念。教師的設(shè)計是讓小朋友去“電影院”看電影。每個學生手里都拿著教師預先制作的有座號的電影票，自己去尋找事先設(shè)計好的座位號，在不長的時間內(nèi)，一些學生直接找到了自己的座位，一些學生與同伴進行短暫交談后也都找到了自己的位臵。老師則為學生放映了動畫片《貓和老鼠》的片段，并隨后提問了辨認方位的相關(guān)問題。P22行為主義心理學家認為，學習是刺激—反應的聯(lián)結(jié)。行為主義的核心假設(shè)將個體與環(huán)境密切的聯(lián)系起來，環(huán)境與行為是相互界定的，行動是主要的分析單位。信息加工理論打破了行為主義避而不談的心智的瓶頸，提出了心理的運行模型，形成了二元論的框架：外部世界被內(nèi)部大腦的不同記憶結(jié)構(gòu)所表征；外部世界中的人類行為是用內(nèi)部過程和機制來解釋的。建構(gòu)主義作為一種心理和哲學的認識論，大致分為三種表達形式：外源建構(gòu)主義、內(nèi)源建構(gòu)主義和辨證建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的一個基本假設(shè)是：人是主動的學習者，人必須為自己建構(gòu)知識，因而采用“腳手架”、“認知學徒”、“隨機通達”、“拋錨式”和“協(xié)作式”等教學模式。情境認知是不同于信息加工的另一個理論。它試圖完善認知信息加工方式中的不足，特別是信息加工依靠長期儲存中的規(guī)則和概念，集中于有意識的推理和思維，而忽視了大量文化的和物理的情境脈絡(luò)。情境認知更注意與壓縮內(nèi)、個體和群體的活動、文化的意義和差異、工具（包括計算機工具和環(huán)境）以及所有這些因素的互動。猜小學數(shù)學謎語 活動目的：通過猜小學數(shù)學謎語，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)展他們的思維能力和敏捷性；培養(yǎng)小組的合作性以及學生的口頭語言表達能力；喚起學生的求知欲，從而推動學生克服學習上的困難，努力學習?；顒觾?nèi)容：猜小學數(shù)學謎語。一共準備了五道謎語，它們分別是：(1).一加一不是二。（打一字）謎底是：“王”。(2).一減一不是零。（打一字）謎底是：“三”。解釋：“一”字、減號“”、再來一個“一”字，組合在一起，得到的字不是“零”，而是“三”。所以，謎底是：“三”字。(3).你盼著我，我盼著你。（打一數(shù)學名詞）謎底是：“相等”。(4).七六五四三二一。（打一數(shù)學名詞）謎底是：“倒數(shù)”。(5).八分之七。（打一成語）謎底是：“七上八下”?！捌呱习讼隆薄；顒臃绞剑哼@個活動適合于安排在小學二年級。將班里的學生分成八個小組，每個小組選出一名組長，組長是負責走上黑板寫出該組組員想到的答案，每個小組的組員圍成一個圈坐，方便互相討論。活動正式開始，老師提出第一道謎語：“一加一不是二。（打一字）”，學生聽了謎語后，小組進行討論，想到答案后，組長馬上跑上黑板寫出答案，每道題限定學生在2分鐘內(nèi)完成，超過了2分鐘，組長就不可以上黑板寫答案了。接著，老師講出謎底是“王”字，核對答案，答對的小組加10分，答錯的和沒有作答的小組不能加分。老師先叫答對的小組的組長站起來解釋他們小組是怎樣得出答案的，然后老師自己再解釋一次答案。然后，全班同學為答對的小組給予掌聲鼓勵。接著，老師提出第二道謎語，第三道謎語，第四道謎語，第五道謎語。（每一道謎語大概用7分鐘，五道謎語一共35分鐘）?；顒咏Y(jié)束了，進行評比獎勵和懲罰，第一名的小組給予熱烈的掌聲表揚，最后一名的小組就要小組組員一起唱歌。（5分鐘）注意事項：假如有兩個小組的組長同時跑上黑板寫答案時，要避免組長之間相撞；還有，組長跑上黑板的時候要小心，不要撞到書桌或同學。活動時間：下午第三節(jié)課 活動地點：教室 P23 第七章一、1教學媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學信息的工具和載體（或中介），包括教與學兩方面的媒體，它是在教與學活動中，傳遞、承載和控制教育、教學信息的載體或中介，是教學系統(tǒng)的重要組成部分。2由于教學內(nèi)容豐富，往往一種媒體很難邊縣教學內(nèi)容，需要使用多種媒體組合，共同完成教學內(nèi)容的傳遞。3問題表是列出一系列相關(guān)的問題要求媒體選擇者回答，通過對這些問題的逐一回答，來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學目標（或一定教學情景）的媒體。4經(jīng)驗之塔是美國媒體教育家戴爾提出的，它將媒體提供的學習經(jīng)驗進行排列，形成金字塔狀，由下而上分為11種層次?！八钡淖畹蛯拥膬?nèi)容提供的學習經(jīng)驗最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。5教育媒體與教學媒體大致相同，但教育媒體包括教學媒體，它的外延從宏觀到微觀更為廣闊，而教學媒體一般為微觀的情況。二1教學媒體的性質(zhì)：固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性、從屬性和能動性。教學媒體的基本功能：教學媒體一般是靈活可以替換的；每一種教學媒體都有其優(yōu)于其它教學媒體的地方和善于表現(xiàn)的內(nèi)容，同時也存在一定的不足；盡管不存在對任何教學目標都最適用的“超級媒體”，但是對某一個特定的具體的教學目標來說，存在使用某一種媒體的教學效果明顯優(yōu)于其它媒體情況，既不同的媒體有各自的長處與短處；運用媒體的方式、方法在相當大的程度上影響教與學的效果，因為使用媒體不會“自動”促進學習。P24 2教學媒體的選擇依據(jù)有5條：教學目標（即具體的教學要求），為達到不同的教學目標需要使用不同的媒體去傳輸教學信息；教學活動內(nèi)容，各門學科的性質(zhì)不同，運用的教學媒體會有所區(qū)別；教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體又必須顧及他們的年齡特征；資源環(huán)境條件，選擇應根據(jù)具體的設(shè)備條件、社會環(huán)境和資金技術(shù)等可能實現(xiàn)的情況；教學媒體自身的特性，各種教學媒體都具有自身的特性，對應于某些教學活動特別有效。教學媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教學目標、學習內(nèi)容、教學活動、教學媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當?shù)倪x擇教學媒體。3教學性原則 標準性原則 技術(shù)性原則 藝術(shù)性原則 實時性原則4多媒體教學設(shè)計的過程：分析教學內(nèi)容，確定教學目標。選擇教學模式，設(shè)計教學活動。選擇教學媒體、創(chuàng)設(shè)教學情境。選擇評價方式、設(shè)計測量工具。整合、調(diào)整和優(yōu)化教學方案。5教學媒體的教學特性可從四個方面進行分析：可適應性、可利用性、低成本性和高效能性。教學媒體的可適應性有三個方面的要求：對教學情境的適應性、對學習者特征的適應性、對學習任務(wù)的適應性。教學媒體的可利用性主要考慮三個方面的內(nèi)容：教師利用媒體時，操作控制的難易程度；學習者對媒體使用時的參與程度以及學習者本人的操作難易程度；學習場所、辦學單位提供利用該媒體的難易、方便程度。教學媒體的低成本性主要從兩方面進行認識：媒體的購臵、安裝與制作成本；媒體利用時的使用成本。教學媒體的高效能性與前三個因素密切相關(guān)，例如，“低成本、高效能”的媒體選擇原則。P28就是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一遇基準進行對照，從而判斷其優(yōu)劣。教學評價的標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則?；貞浶灶}目要求學生簡單地再現(xiàn)教學中呈現(xiàn)過的知識，可以逐字逐句地重復，也可以用自己的話釋意性地陳述知識。結(jié)構(gòu)化回答題目要求學生確實地產(chǎn)生或建構(gòu)一個答案。這個回答包括在現(xiàn)場情形中觀察到的行為、模擬中的行為或書寫回答，以及用筆紙測驗的書寫答案。識別性題目要求學生從一組可選擇答案中識別或鑒別出正確答案。這類題目可用于評價識記類的言語信息知識，也可以評價利用智慧技能的分析和規(guī)則的使用。在識別正確答案時，可能要求學生應用規(guī)則或概念?？刹捎枚囗椷x擇、配對和判斷正誤等多種測試形式。二答：向被試者說明須知；試用；觀察教學；后臵測試和問卷調(diào)查；歸納和分析資料；報告評價結(jié)果。答：第一，智能是多元化的。第二，智能是可以發(fā)展的。