【文章內(nèi)容簡介】 。教學(xué)功能是指將人類長期積累起來的豐富知識(shí)通過教學(xué)過程迅速有效地傳播給年輕一代，教給學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，形成他們智力活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的技能和熟練技巧。（二）發(fā)展功能。發(fā)展功能是指教學(xué)過程可以有效促進(jìn)學(xué)生的智力與能力、情感與意志品質(zhì)、個(gè)性與體魄的健康發(fā)展，培養(yǎng)精神、探究與實(shí)踐能力。（三）教育功能。是指在教學(xué)過程中學(xué)生不僅增長了知識(shí)和發(fā)展了能力，而且還深刻地熏陶和影響著他們的思想情感、精神面貌、道德品質(zhì)等方面的變化與發(fā)展。（一）教師與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，主要表現(xiàn)在，一方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的教師，他們原有的知識(shí)未必能持續(xù)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對教師的要求，另一方面，教師還面臨著如何使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生可接受的知識(shí)，并成為他們自己的知識(shí)財(cái)富的問題。（二）教師與學(xué)生的矛盾。我們關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，學(xué)生的主體作用怎樣體現(xiàn)，教學(xué)過程如何做到師生的“教學(xué)相長”。（三）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。主要表現(xiàn)在教學(xué)的客觀要求與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。教學(xué)方法的分類，就是建立教學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)。主要目的是使人們在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，能夠更好地認(rèn)識(shí)、理解這些方法，能夠掌握各個(gè)具體方法的特點(diǎn)、功能和作用，明確它們的應(yīng)用的主要范圍和適用的基本條件，從而使這些教學(xué)方法能充分發(fā)揮它們在教學(xué)活動(dòng)中的積極有效的作用。第一，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。第二，教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn)。第三，善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。第一步，創(chuàng)設(shè)問題的情境；第二步，選擇與確定問題；第三步，討論與提出假設(shè)；第四步，實(shí)踐與尋求結(jié)果；第五步，驗(yàn)證與得出結(jié)論。P17主要功能體現(xiàn)在：再現(xiàn)功能；集成功能；交互功能；虛擬功能。優(yōu)點(diǎn)：（1）有助于提高教學(xué)效率，同時(shí)也為在教師人數(shù)有限的情況下擴(kuò)大教育規(guī)模、普及教育提供了重要保障。（2）有利于學(xué)生相互促進(jìn)與共同提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮集體教育作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義品質(zhì)。（3）有利于加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)管理效率，有助于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。（4）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的傳授。缺點(diǎn)：一是難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教，在一定程度上影響了學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立性的發(fā)展；二是對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著一定的局限性。三結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，試述中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)。六個(gè)基本環(huán)節(jié)：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的感知、教學(xué)內(nèi)容的理解、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的運(yùn)用和教學(xué)過程的評價(jià)等。P18教學(xué)過程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點(diǎn)來研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。它包含以下幾個(gè)基本思想：一是系統(tǒng)思想；二是整體思想；三是效率思想。（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；（3）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；（4）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法；（5）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。P19 第六章一、教學(xué)情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會(huì)制度、法規(guī)政策、科學(xué)技術(shù)、師資力量、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學(xué)環(huán)境，因?yàn)檫@些因素在一定程度上制約或影響著教學(xué)活動(dòng)的成效。從狹義的角度，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度來看，教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的場所、各種教學(xué)設(shè)施、校園文化和師生人際關(guān)系等等。評價(jià)活動(dòng)主要是對設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)（教學(xué)設(shè)計(jì)成果）的評價(jià)，對教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)屬于教育評價(jià)的范疇。教育評價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可以操作的科學(xué)手段，系統(tǒng)地搜集信息、飼料，分析、整理，對教育幾哦啊學(xué)的活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為完善教育教學(xué)過程和正確決策提供依據(jù)的系統(tǒng)過程。目標(biāo)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。前期分析是美國學(xué)者哈里斯提出的一項(xiàng)技術(shù)，即在設(shè)計(jì)過程的開端分析存在的問題，以使設(shè)計(jì)工作有的放矢、合理地利用人力物力和有序高效地進(jìn)行。前期分析的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析三部分。教學(xué)策略設(shè)計(jì)是在一定理論和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降闹笇?dǎo)下，為完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)每體等因素的總體考慮，合理和油畫地處理教與學(xué)的各因素關(guān)系而采取的工作方式。P20二、教學(xué)情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。為了保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要注意以下五個(gè)問題：情境作用的全面性；情境作用的全程性；情境作用的發(fā)展性；情境的真實(shí)性；情境的可接受性。教學(xué)環(huán)境作為一種特殊的育人環(huán)境，其最基本的功能就是促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人的目的。隨著現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境內(nèi)涵和外延的變化，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的要素結(jié)構(gòu)推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境功能的發(fā)展和內(nèi)容變化。一般來說，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境具有教育導(dǎo)向、凝聚激勵(lì)、傳播整合、娛樂調(diào)節(jié)和美育五項(xiàng)功能。課堂的物質(zhì)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)有：課堂座位設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)用具設(shè)計(jì)（計(jì)劃課堂教學(xué)用具時(shí)應(yīng)考慮以下因素：固定的設(shè)施；設(shè)備；教學(xué)材料；可見性；靈活性）；內(nèi)容分類由于不受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教育形式的限制，課外活動(dòng)的范圍十分廣泛，內(nèi)容也十分豐富。學(xué)校先現(xiàn)行的課外活動(dòng)內(nèi)容，基本上可以分為科技活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、文體活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)、游戲活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)和主題活動(dòng)七類。組織形式以參加活動(dòng)的人數(shù)（即活動(dòng)的規(guī)模）為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式可以分為個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和群眾性活動(dòng)。指導(dǎo)原則三條基本原則：尊重學(xué)生的個(gè)人意愿和興趣、特長；注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的養(yǎng)成；重視游戲和自由活動(dòng)。P21三、意義教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義：改良教學(xué)結(jié)構(gòu)；更新教學(xué)理念；促進(jìn)真實(shí)性學(xué)習(xí)；培養(yǎng)素質(zhì)和深化學(xué)習(xí)。功能教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的功能：提高興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)；增強(qiáng)協(xié)作活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交互；提供多種情境，實(shí)現(xiàn)研究型學(xué)習(xí)；使用多種建構(gòu)工具開展學(xué)習(xí)；提高趣味性、真實(shí)性和新穎性。你對教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)（略）一般方式有：故事化情境、活動(dòng)化情境、生活化情境和問題化情境。以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化情境為例：一年級(jí)的“找位臵”一課是讓學(xué)生辨認(rèn)方位，學(xué)習(xí)前后左右、行和列的概念。教師的設(shè)計(jì)是讓小朋友去“電影院”看電影。每個(gè)學(xué)生手里都拿著教師預(yù)先制作的有座號(hào)的電影票，自己去尋找事先設(shè)計(jì)好的座位號(hào)，在不長的時(shí)間內(nèi)，一些學(xué)生直接找到了自己的座位，一些學(xué)生與同伴進(jìn)行短暫交談后也都找到了自己的位臵。老師則為學(xué)生放映了動(dòng)畫片《貓和老鼠》的片段，并隨后提問了辨認(rèn)方位的相關(guān)問題。P22行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。行為主義的核心假設(shè)將個(gè)體與環(huán)境密切的聯(lián)系起來，環(huán)境與行為是相互界定的，行動(dòng)是主要的分析單位。信息加工理論打破了行為主義避而不談的心智的瓶頸，提出了心理的運(yùn)行模型，形成了二元論的框架：外部世界被內(nèi)部大腦的不同記憶結(jié)構(gòu)所表征；外部世界中的人類行為是用內(nèi)部過程和機(jī)制來解釋的。建構(gòu)主義作為一種心理和哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論，大致分為三種表達(dá)形式：外源建構(gòu)主義、內(nèi)源建構(gòu)主義和辨證建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的一個(gè)基本假設(shè)是：人是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，人必須為自己建構(gòu)知識(shí)，因而采用“腳手架”、“認(rèn)知學(xué)徒”、“隨機(jī)通達(dá)”、“拋錨式”和“協(xié)作式”等教學(xué)模式。情境認(rèn)知是不同于信息加工的另一個(gè)理論。它試圖完善認(rèn)知信息加工方式中的不足，特別是信息加工依靠長期儲(chǔ)存中的規(guī)則和概念，集中于有意識(shí)的推理和思維，而忽視了大量文化的和物理的情境脈絡(luò)。情境認(rèn)知更注意與壓縮內(nèi)、個(gè)體和群體的活動(dòng)、文化的意義和差異、工具（包括計(jì)算機(jī)工具和環(huán)境）以及所有這些因素的互動(dòng)。猜小學(xué)數(shù)學(xué)謎語 活動(dòng)目的：通過猜小學(xué)數(shù)學(xué)謎語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展他們的思維能力和敏捷性；培養(yǎng)小組的合作性以及學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力；喚起學(xué)生的求知欲，從而推動(dòng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，努力學(xué)習(xí)。活動(dòng)內(nèi)容：猜小學(xué)數(shù)學(xué)謎語。一共準(zhǔn)備了五道謎語，它們分別是：(1).一加一不是二。（打一字）謎底是：“王”。(2).一減一不是零。（打一字）謎底是：“三”。解釋：“一”字、減號(hào)“”、再來一個(gè)“一”字，組合在一起，得到的字不是“零”，而是“三”。所以，謎底是：“三”字。(3).你盼著我，我盼著你。（打一數(shù)學(xué)名詞）謎底是：“相等”。(4).七六五四三二一。（打一數(shù)學(xué)名詞）謎底是：“倒數(shù)”。(5).八分之七。（打一成語）謎底是：“七上八下”。“七上八下”。活動(dòng)方式：這個(gè)活動(dòng)適合于安排在小學(xué)二年級(jí)。將班里的學(xué)生分成八個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名組長，組長是負(fù)責(zé)走上黑板寫出該組組員想到的答案，每個(gè)小組的組員圍成一個(gè)圈坐，方便互相討論?；顒?dòng)正式開始，老師提出第一道謎語：“一加一不是二。（打一字）”，學(xué)生聽了謎語后，小組進(jìn)行討論，想到答案后，組長馬上跑上黑板寫出答案，每道題限定學(xué)生在2分鐘內(nèi)完成，超過了2分鐘，組長就不可以上黑板寫答案了。接著，老師講出謎底是“王”字，核對答案，答對的小組加10分，答錯(cuò)的和沒有作答的小組不能加分。老師先叫答對的小組的組長站起來解釋他們小組是怎樣得出答案的，然后老師自己再解釋一次答案。然后，全班同學(xué)為答對的小組給予掌聲鼓勵(lì)。接著，老師提出第二道謎語，第三道謎語，第四道謎語，第五道謎語。（每一道謎語大概用7分鐘，五道謎語一共35分鐘）?；顒?dòng)結(jié)束了，進(jìn)行評比獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，第一名的小組給予熱烈的掌聲表揚(yáng)，最后一名的小組就要小組組員一起唱歌。（5分鐘）注意事項(xiàng)：假如有兩個(gè)小組的組長同時(shí)跑上黑板寫答案時(shí)，要避免組長之間相撞；還有，組長跑上黑板的時(shí)候要小心，不要撞到書桌或同學(xué)。活動(dòng)時(shí)間：下午第三節(jié)課 活動(dòng)地點(diǎn)：教室 P23 第七章一、1教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體（或中介），包括教與學(xué)兩方面的媒體，它是在教與學(xué)活動(dòng)中，傳遞、承載和控制教育、教學(xué)信息的載體或中介，是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。2由于教學(xué)內(nèi)容豐富，往往一種媒體很難邊縣教學(xué)內(nèi)容，需要使用多種媒體組合，共同完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞。3問題表是列出一系列相關(guān)的問題要求媒體選擇者回答，通過對這些問題的逐一回答，來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標(biāo)（或一定教學(xué)情景）的媒體。4經(jīng)驗(yàn)之塔是美國媒體教育家戴爾提出的，它將媒體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行排列，形成金字塔狀，由下而上分為11種層次?！八钡淖畹蛯拥膬?nèi)容提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。5教育媒體與教學(xué)媒體大致相同，但教育媒體包括教學(xué)媒體，它的外延從宏觀到微觀更為廣闊，而教學(xué)媒體一般為微觀的情況。二1教學(xué)媒體的性質(zhì)：固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性、從屬性和能動(dòng)性。教學(xué)媒體的基本功能：教學(xué)媒體一般是靈活可以替換的；每一種教學(xué)媒體都有其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的地方和善于表現(xiàn)的內(nèi)容，同時(shí)也存在一定的不足；盡管不存在對任何教學(xué)目標(biāo)都最適用的“超級(jí)媒體”，但是對某一個(gè)特定的具體的教學(xué)目標(biāo)來說，存在使用某一種媒體的教學(xué)效果明顯優(yōu)于其它媒體情況，既不同的媒體有各自的長處與短處；運(yùn)用媒體的方式、方法在相當(dāng)大的程度上影響教與學(xué)的效果，因?yàn)槭褂妹襟w不會(huì)“自動(dòng)”促進(jìn)學(xué)習(xí)。P24 2教學(xué)媒體的選擇依據(jù)有5條：教學(xué)目標(biāo)（即具體的教學(xué)要求），為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)需要使用不同的媒體去傳輸教學(xué)信息；教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，各門學(xué)科的性質(zhì)不同，運(yùn)用的教學(xué)媒體會(huì)有所區(qū)別；教學(xué)對象。不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體又必須顧及他們的年齡特征；資源環(huán)境條件，選擇應(yīng)根據(jù)具體的設(shè)備條件、社會(huì)環(huán)境和資金技術(shù)等可能實(shí)現(xiàn)的情況；教學(xué)媒體自身的特性，各種教學(xué)媒體都具有自身的特性，對應(yīng)于某些教學(xué)活動(dòng)特別有效。教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。3教學(xué)性原則 標(biāo)準(zhǔn)性原則 技術(shù)性原則 藝術(shù)性原則 實(shí)時(shí)性原則4多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的過程：分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。選擇教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。選擇評價(jià)方式、設(shè)計(jì)測量工具。整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。5教學(xué)媒體的教學(xué)特性可從四個(gè)方面進(jìn)行分析：可適應(yīng)性、可利用性、低成本性和高效能性。教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個(gè)方面的要求：對教學(xué)情境的適應(yīng)性、對學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性、對學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個(gè)方面的內(nèi)容：教師利用媒體時(shí)，操作控制的難易程度；學(xué)習(xí)者對媒體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；學(xué)習(xí)場所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。教學(xué)媒體的低成本性主要從兩方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)：媒體的購臵、安裝與制作成本；媒體利用時(shí)的使用成本。教學(xué)媒體的高效能性與前三個(gè)因素密切相關(guān)，例如，“低成本、高效能”的媒體選擇原則。P28就是將教學(xué)評價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評價(jià)對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一遇基準(zhǔn)進(jìn)行對照，從而判斷其優(yōu)劣。教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評判細(xì)則?；貞浶灶}目要求學(xué)生簡單地再現(xiàn)教學(xué)中呈現(xiàn)過的知識(shí)，可以逐字逐句地重復(fù)，也可以用自己的話釋意性地陳述知識(shí)。結(jié)構(gòu)化回答題目要求學(xué)生確實(shí)地產(chǎn)生或建構(gòu)一個(gè)答案。這個(gè)回答包括在現(xiàn)場情形中觀察到的行為、模擬中的行為或書寫回答，以及用筆紙測驗(yàn)的書寫答案。識(shí)別性題目要求學(xué)生從一組可選擇答案中識(shí)別或鑒別出正確答案。這類題目可用于評價(jià)識(shí)記類的言語信息知識(shí)，也可以評價(jià)利用智慧技能的分析和規(guī)則的使用。在識(shí)別正確答案時(shí)，可能要求學(xué)生應(yīng)用規(guī)則或概念?？刹捎枚囗?xiàng)選擇、配對和判斷正誤等多種測試形式。二答：向被試者說明須知；試用；觀察教學(xué)；后臵測試和問卷調(diào)查；歸納和分析資料；報(bào)告評價(jià)結(jié)果。答：第一，智能是多元化的。第二，智能是可以發(fā)展的。