【文章內容簡介】 件時自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。二、“留守學生”生活習慣差，身體發(fā)育不良“留守學生”由于缺乏父母的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習慣和飲食習慣，相當一部分學生經常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。由于部分爺爺，婆婆，外爺，外婆的衛(wèi)生行為習慣也不比年輕一代的父母，對“留守學生”的行為造成了不良影響。三、“留守學生”心理不健全，性格孤僻由于父母常年在外，父母關愛缺乏，金錢補償較普遍，心理健康失衡?，F在農村“留守學生”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導，遇到不當行為的表現得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守學生”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學甚至家人產生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。如我校初二年級四班程凡同學（化名），人很聰明，上網成隱，性格孤僻，老師多次找他談話無濟于事。經與他外婆交流，原來他7歲時就寄養(yǎng)在外婆家。多年來，父母很少回來過，只是給他經濟上的補償，給孩子心理上產生了極大的陰影，所以，一旦在心理空虛時就控制不住自己，哪怕半夜都外出去上網。四、“留守學生”學習功力不足，成績普遍較差由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當，在他們遇到學習上的困難時，在家得不到幫助，從而導致學習成績逐步下滑，一直到最后成為學困生。最終部分“留守學生”在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重。嚴重者發(fā)展到經常曠課、逃學。給學校教育工作增加不小的壓力。五、“留守學生”良好道德缺失，行為習慣養(yǎng)成差由于缺乏家庭的關愛，加之祖輩的溺愛和代監(jiān)護人的無奈，部分“留守學生”常常表現出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習慣較差，常有違規(guī)、違紀，甚至違法行為發(fā)生。總之“留守學生”的教育管理已成為迫在眉睫的社會問題?！傲羰貙W生”問題是我國社會轉型期的特殊產物，它伴隨著我國社會經濟結構轉型，城市化進程加快而產生，有著極其復雜的、綜合性的社會背景因素。但剖析“留守學生”教育管理缺失，影響其健康成長的因素，我認為主要有以下三方面：一、家庭教育的缺失首先表現為家庭心理環(huán)境的缺失。家庭是兒童個體成長的重要陣地，是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對少年兒童的身心健康成長產生終身的影響。因為兒童的成長需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的呵護和關愛，是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長是孩子的基本需要。但對“留守學生”來說他們享受不到這一正當的權利。其家庭或者是父親外出，導致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得“留守學生”與父母缺乏正常的情感交流，如親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，碰到不順心的事心中一片迷茫。同時父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，認為自己打工就是為了孩子，只要給孩子以金錢補償就對了。這樣長此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花，無形中使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會關系是父母和子女關系，父母與子女的關系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質量和孩子的成長發(fā)展水平。其次表現為家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學習條件；另一方面家庭教育意識淡薄，教育觀念陳舊。農村的貧困文化及教育現狀滋生了農民“教育無用論”、“讀書無用論”等思想，使他們對子女的教育采取排斥，抵制的態(tài)度，并對教育持有一種功利性價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點和歸宿。另外“留守學生”寄養(yǎng)家庭代養(yǎng)人文化素質普遍低，其寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍，無力輔導其學習，教育方式不科學、不理性，難以了解到孩子的心理困惑，從而也加劇了“留守學生”教育環(huán)境的進一步惡化，在一定程度上催生了“留守學生”的不良性格和行為習慣。二、農村文化教育環(huán)境的制約眾所周知，我國區(qū)域發(fā)展極不平衡，廣大農村尤其是邊遠山區(qū)經濟落后與文化貧困相生相伴，這種現象在我鎮(zhèn)農村和邊遠山區(qū)也毫不例外地存在。這種貧瘠落后的農村文化以其濃厚的小農意識頑強地“抵制”著外部先進文化的影響，消極地禁錮著人們的思想意識和行為，構成了制約農村教育健康發(fā)展的障礙因素，使農村的教育缺乏必要的文化動力和觀念支持，缺乏刺激和推動農村教育發(fā)展所需的人文環(huán)境，人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛，客觀地影響了“留守學生”對教育選擇的傾向。農村經濟生活的現實是生產力水平的低下，小規(guī)模的簡單生產方式短期內無法換代升級，人們往往感受不到傳播人類文化和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實惠”。他們更多的是關注自己短期內的經濟利益，教育對他們來說純粹是一種“風險投資”。加之目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇，教育返貧現象的存在。在相當程度上淡化了他們對子女升學接受良好教育的價值選擇，使他們變得更為務實和保守，及早讓孩子停學外出打工或者孩子不愿讀書也不要緊，減少這筆投資相對實惠。同時，我國農村地區(qū)基礎教育管理存在的種種弊端，也使教育缺乏鮮活的動力。三、我國各項教育配套設施機制不完善隨著我國社會錯誤！未指定書簽。的發(fā)展和城市化進程加快，以及農村產業(yè)結構調整的加快，農民外出務工、經商現象十分普遍。而我國隨之相應的配套設施建設不健全，外出農民工子女就讀問題得不到徹底解決。多數適齡兒童不能進入正規(guī)的、條件好的公辦學校就讀，而只能在那些教學條件不完善，師資力量不好的私立學校就讀。即使能進入當地正規(guī)學校就讀，仍需繳納高昂的學費和轉學費，以及所需的生活費。很多家庭都不能承受這筆費用，不得不望而卻步，從而導致他們得不到公平的教育權利。由于近年來中考、高考報考制度對農民工子女還不完善，在他們讀到一定時候時，又不得不回到家鄉(xiāng)農村就讀。學習環(huán)境的變化導致他們學習成績下降，也在此離開了父母的監(jiān)管，又一次成為“留守學生”。第四篇：農村留守兒童教育面臨的問題及對策農村留守兒童教育面臨的問題及對策【摘要】隨著我國城市化進程的加快和城鄉(xiāng)二元結構的長期影響，越來越多的農村剩余勞動力流入城市，由此而產生的農村留守兒童教育問題已成為我國社會轉型期的一個獨特的社會問題。農村留守兒童在學習、生活、心理等多方面存在著比較突出的問題。如何動員全社會的力量來共同關注、解決農村留守兒童教育管理問題，已成為當前刻不容緩的重要課題。要解決這些問題需要家庭、學校、社會及政府各方的共同努力和協調合作。【關鍵字】留守兒童 教育 問題 原因 對策一、引語隨著我國經濟社會的發(fā)展，伴隨著城鎮(zhèn)化進程中城鄉(xiāng)二元結構的長期影響和東西部經濟差距的拉大，越來越多的農村剩余勞動力進入城市，其中一部分孩子就隨父母涌入城市，但是更多的孩子沒有條件跟隨著父母，只好繼續(xù)留在農村。2005年5月23日，首屆“中國農村留守兒童社會支援行動研討會”在鄭州召開，從政府層面上關注農村留守兒童的成長環(huán)境。留守兒童被定義為，父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。農村留守兒童的教育問題，涉及教育內外部諸多因素，并直接關系到《中華人民共和國義務教育法》的貫徹落實，關系到全體兒童、少年平等受教育權利的實現和全民素質的提高，關系到社會穩(wěn)定和國家長遠發(fā)展，因而一直為教育界及全社會所關注。留守兒童的大量存在不僅關系到農民下一代的健康成長及農村教育的可持續(xù)發(fā)張，更關系到社會主義新農村建設、小康目標及和諧社會的實現。全面貫徹落實科學發(fā)展觀，實現中華民族的偉大復興，農村留守兒童的教育工作，應引起全社會的高度關注和重視。因此，如何動員全社會的力量來共同關注、解決農村留守兒童教育管理問題，已成為當前刻不容緩的重要課題。二、農村留守兒童教育存在的主要問題由于對農村留守兒童的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài)，從而導致許多留守 1兒童人格發(fā)展不健全、學習成績滑坡、思想出現危機，有的行為甚至表現得很極端。曾有學者通過比照第五次全國人口普查資料發(fā)現，留守孩子的小學教育狀況良好，但初中教育問題明顯，14周歲以上的在校率僅為88％，這與我國九年制義務教育的發(fā)展目標是嚴重不相符合的。據全國婦聯2008年發(fā)布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，目前全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬，在全部農村兒童中，%。家庭成員及多種角色的缺失和不到位，導致農村留守兒童在教育方面存在多方面問題。（一）學習功力不足，成績普遍較差由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當，相當部分留守兒童在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神。一方面，外出務工父母對子女總體期待不高，部分農民工潛意識里將孩子定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護人對留守兒童學習過問甚少，與留守兒童存在明顯的溝通障礙，加之他們還承擔家務勞動和田間農活，缺乏時間和精力去關注孩子和學習。（二）關注不夠，輟學現象嚴重留守兒童許多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來撫養(yǎng)的，而農村中這樣的老人文盲率較高，無法對孩子進行學習輔導和思想上的交流、人格的培養(yǎng)，許多學生逐漸產生厭學情緒，從而走上輟學道路。另一方面，由于外出務工使得家庭經濟相對比較寬裕，有些外出務工者形成了 “讀書無用論”的思想。因此，在農村地區(qū)學校流失的學生中間，父母雙方或是其中一方在外打工的占很大的比例。（三）缺乏管教，道德滑坡趨勢明顯調查顯示，在學校不守紀律、調皮搗蛋的孩子，相當數量來自打工家庭。一些留守兒童小小年紀就沾染上吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習。有的父母認為自己常年在外，感覺虧欠孩子很多，因而就盡量從金錢上彌補孩子，希望他生活得好點。一些孩子對金錢的支配缺乏合理性，想買什么就買什么，用父母的血汗錢請吃請喝，養(yǎng)成了凡事都以我為中心，專橫跋扈的惡習，打架斗毆，給社會秩序造成了不良影響。（四）缺乏親情，心理失衡由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。中小學生正處于身心迅速發(fā)展時期，對自身變化、學業(yè)壓力、人際交往等方面也會產生許多煩惱與沖突，他們需要傾訴，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，極易引發(fā)感情脆弱、自暴自棄、焦慮封閉、悲觀消極等心理問題。三、農村留守兒童教育問題成因探析現代教育是家庭教育、學校教育、社會教育的大綜合。家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關鍵。學校教育是兒童學習的主要場所，在整個教育體系中居于主導地位。社會教育是學校教育的重要補充，時時刻刻影響著兒童的生活和學習。農村留守兒童教育存在諸多問題正是由于家庭教育的缺位、學校教育的主導性不強、社會教育的環(huán)境不利造成的。（一）家庭教育的缺位家庭是孩子的第一所學校，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對少年兒童的身心健康成長產生終身的影響。但對農村留守兒童來說，其家庭或者是父親外出，導致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流。同時父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，認為自己打工就是為了孩子，只要給孩子以金錢補償就對了。家庭教育的缺位還表現在，農村貧困家庭不能為留守兒童的教育提供良好的學習條件，以及家庭教育意識淡薄，教育觀念陳舊。加之目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇，教育返貧現象的存在，在相當程度上淡化了他們對子女升學接受良好教育的價值選擇，使他們變得更為務實和保守。（二）學校教育主導性不強一方面學校對留守兒童關注不夠。學校很少針對留守兒童由于家長外出務工而在學習和品行方面產生偏差