【文章內容簡介】 作者、引導者。在活動中，教師是“催化劑”，其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，應善于捕捉幼兒在活動中出現的新興趣，導向新的游戲。在活動中教師的任務不光停留在材料的提供上，還要適時的給予幼兒適當的啟發(fā)、引導、激勵，讓幼兒積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去發(fā)現、總結，促進幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高。教師要注意不斷地在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區(qū)域中間同幼兒游戲而忽視了對其他區(qū)域幼兒的指導。要留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子，讓他們被迫接受你所認為的，那樣幼兒的積極性就會大大下降或者出現厭煩情緒。在一次大班區(qū)域活動中，動手區(qū)中提供不同質量的紙讓幼兒折紙，6個小朋友折出了小動物、飛機、輪船等，劍鋒小朋友盯著手里的三只分別用報紙、圖畫紙、牛皮紙折成的小船發(fā)呆，我輕輕走過去“你在想什么呢？”“我在想，如果這三只船放到水里，誰跑得遠？”“那我們試試吧。”我?guī)е圩呷?，其它小朋友也跟了過來，我把水槽蓄滿了水，劍鋒將三只小船同時放到水里，“哇，報紙小船怎么一下子沉下去了？”“圖畫紙小船也沉了”“牛皮紙小船最后才沉”“那你們知道誰會跑得更遠呀？”孩子們一下子全盯著我，“我們也來試試吧?！毙∨笥褌冿w快會又拿來三只小船，我將水槽塞拿掉，三只船同時下水，順著流動的水，小船也開動了，“報紙小船沒走多遠就沉了”“圖畫紙小船比報紙小船跑得遠一些”“牛皮紙小船快要到對岸了”“哈哈，牛皮紙小船跑得最遠！”“那么，誰能裝更重的東西跑得更遠呢？”孩子們又開始忙碌起來了??此時，如果我強制劍鋒小朋友“現在是折紙時間，要專心想折出什么，不要想別的??”就會大大降低了他活動的積極性甚至使他出現厭煩的心情，而是尊重孩子的意愿，允許他按自己的設想活動，同時又適時地介入，留有余地的提出問題，讓他們自己發(fā)現，自己探索，促進了他們對原有基礎上有所提高。這種有意義的討論和探索的活動使幼兒的思想火花碰撞并得到升華，教師適當的引導和幫助，進一步地催化了他們對經驗的掌握，也讓他們體驗了成功的喜悅。三、活動后的總結評價。總結評價是開展區(qū)域活動的第三個環(huán)節(jié)，也是區(qū)域活動的結束環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的在于引導幼兒自發(fā)自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經驗。提供充分表現、交流、學習的機會，同時激發(fā)再次活動的欲望。評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發(fā)展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程。幼兒的自主評價。幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學習的愿望的需要。區(qū)域評價是為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新，發(fā)揮區(qū)域活動的魅力。教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會，教師以鼓勵性言語來引導幼兒，如：你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經驗。我們通常請幼兒主動評價：“我有快樂的事要和大家分享；我發(fā)現了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?” 通過集體和個人，自評和他評的形式，讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規(guī)則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進缺點，使幼兒在評價環(huán)節(jié)中得到共同進步，提高積極性，提高合作交往意識。教師的全面評價。區(qū)域活動的講評是在幼兒近一個小時的個體操作活動后的集體談話，一方面以針對個別的方法，用“遷就”幼兒的姿態(tài)，另一方面本著滲透教育目的的動機和面向全體的意圖，以“集體”的形式存在的教學。它是教師通過對幼兒活動的觀察，發(fā)現能體現自己教育目的的內容，快速地進行一定的組織后開展的，有一部分是即興的，對教師的靈活機動性要求比較高。教師要抓住幼兒的閃光點（創(chuàng)新）進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，并能商量解決問題等。首先，可從多角度評價：一從區(qū)域活動規(guī)則上進行評價：“今天誰玩區(qū)域活動時聲音?。磕囊唤M小朋友收拾玩具最快？”“發(fā)現有的小朋友在更換區(qū)域的時候，沒有將原來的區(qū)域玩具收拾好再到另一個區(qū)域去，下次活動中不能再出現這種情況了?！钡?；二從區(qū)域活動的創(chuàng)意上進行評價：“你學習了什么新本領？”幼兒在游戲中常常會發(fā)現一些困難或發(fā)現一些問題，需要教師引導幼兒對一些困難或問題展開討論，引導幼兒的進一步思考，如：“為什么報紙很快就浸透水，而掛歷紙就不容易浸透水，要解決這個問題可以怎么做呢？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”這些問題提出就能激發(fā)幼兒進一步主動探索的愿望。”三可將幼兒的區(qū)域活動評出等級：如：評選出最佳區(qū)域：操作最認真區(qū)、成果最顯著區(qū)、最安靜區(qū)、材料投放最整齊區(qū)、收拾玩具最好區(qū)等。另外，可采用多形式評價：一是集體與個別相結合，教師應該注重把集中活動和區(qū)域活動相互融合,利用集中活動的講解,演示介紹并提供榜樣,，集體評價是對區(qū)域形式的完善，有助于平衡個別指導和集體教學，充分激發(fā)同伴之間的學習，還可以根據幼兒興奮點產生新的主題項目。要多問幼兒“你學習了什么新本領？象誰學的？”為幼兒提供互動學習的機會。一般是針對區(qū)域活動中一些較為普通的問題在全班幼兒面前提出來，如“發(fā)現有的小朋友在更換區(qū)域的時候，沒有將原來的區(qū)域玩具收拾好再到另一個區(qū)域去，下次活動中不能再出現這種情況了?！边€可采用個別談話法，對待某一幼兒出現某一不良行為時，要與之進行討論和分析，幫助他認識問題，提高規(guī)則意識,以免犯類似的錯誤。還要善于發(fā)現他的優(yōu)點及細微的進步,指出他的不足之處,鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點,爭取進步。二是自評與互評相結合：“今天我玩了什么？我玩得怎么樣？我們這組玩得怎么樣？我覺得XXX小朋友玩得好還是不好？誰玩得好？為什么？”等，通過自評與互評，幼兒能看到自己的不足，發(fā)現別人的長處，進而互相學習，共同進步。交流的內容是多方面的，對年齡小一點的幼兒來說，重點圍繞習慣的養(yǎng)成、興趣情感、堅持性、專注性、學習方法。而大一點幼兒則重點圍繞創(chuàng)造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面?？傊處熢诮M織交流討論時，注意減少功利性，不太在乎幼兒的認知、技能提高了多少，而注重的是區(qū)域活動的過程。區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務，我們還會不斷地進行研究。第三篇：淺談幼兒園區(qū)域活動材料的投放淺談幼兒園區(qū)域活動材料的投放作者姓名： 王建婷工作單位：大武口區(qū)幼兒園聯系方式：***通訊地址：石嘴山市大武口區(qū)文明北路文匯巷10號淺談幼兒園區(qū)域活動材料的投放王建婷區(qū)角活動中材料的制作與投放是一項既重要又復雜的工作。材料的重要性體現在缺少材料，教學活動就無法進行；材料的復雜性體現在既要保證幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。因而，材料的制作與投放是關系到科技活動教學成功的關鍵因素。因此，我們放到教學活動中的材料應該具有探究性和引導性，因為這兩個特點是保證教學活動得以進行以及促進幼兒自主發(fā)展的基本條件。一、活動材料應具有探究性材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動”。引發(fā)幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究不同一般意義上的動手操作。探究并不僅僅是兒童動手操作，更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾輛汽車，讓幼兒根據教師的要求，找一找有幾個輪子幾扇窗，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如汽車的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出汽車，就是一種探索活動。這是因為在第一種活動中，幼兒從事的是一種簡單、機械的動手操作活動，動腦思考的成份很少，動手操作的余地也不大；而在第二種活動中，幼兒不僅需要進行較復雜的動手操作活動，更需要不斷地思考如何拼裝各個部件，如何固定部件之間的連接，以及選擇什么部件適合正拼裝的汽車，如何讓各個部件活動起來等問題。在第二種活動中，幼兒動腦思考和動手操作的空間都非常大，因而第二種活動是探索活動。其次，將探究活動不同于機械訓練。教師將訓練幼兒使用筷子的活動看作是探究活動。事實上，探究與訓練存在很多差異：①從活動的目標來看，探究活動是要培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力，幫助幼兒理解事物，而訓練是要培養(yǎng)幼兒的生活習慣或機械的操作技能，雖然兩者對幼兒的發(fā)展都很重要，但是它們存在著本質的差別。②從活動的過程來看，探究是有層次的，可以將問題不斷推向深入。幼兒可以從易到難，從熟悉到陌生，從身邊到遠處來探索這個世界。訓練則沒有這種特性，它一般只停留在形成某一行為，然后慢慢熟練、養(yǎng)成習慣的層次上，它難以走向深入，難以引發(fā)新的問題。③從活動的結束來看，不同的個體對同一事物的探索可能得出不同的結果，也就是說探究活動的結束是開放的、多種多樣的、因人而異的，而訓練最終形成的是一種習慣或簡單技能，它的結果一般是封閉的、固定的、千篇一律的。④從活動的動機來看，引發(fā)幼兒探索的是幼兒對大千世界的好奇和興趣，是幼兒自身的內在需要，而訓練多是外界迫使的，如教師的要求、引導等，有時甚至與獎懲有一定的關系。因此，幼兒進行探究與訓練的心理動力是不同的。⑤從活動的效果來看，探索活動一般是積極的、主動的，而訓練則在一定程度上是消極的、被動的。探