【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的教，不敢急于求成。開始我努力的教他背兩首古詩(shī)，一個(gè)字一個(gè)字的教，并讓他學(xué)會(huì)認(rèn)，學(xué)會(huì)寫。這樣簡(jiǎn)單的東西對(duì)于他來(lái)說(shuō)實(shí)在太難了！他很吃力，僅僅分鐘他就滿頭大汗了！我遞給他餐巾紙，他緊張的拿著把汗水拭去。經(jīng)過(guò)共同的努力他已經(jīng)會(huì)背古詩(shī)了！這小小的進(jìn)步使我和他都很開心。這朵花終于綻放了！后來(lái)小男孩看到我就會(huì)過(guò)來(lái)?yè)肀遥∮械臅r(shí)候，他會(huì)在同學(xué)面前情不自禁的擁抱我！在后來(lái)的日子里，我依然用愛心去澆灌他們，一天，我收到語(yǔ)文課代表的一封信，（其實(shí)她就是那個(gè)對(duì)我熟視無(wú)睹的人）信的內(nèi)容是這樣的：親愛的老師：您好！我們是金鎖子，老師您就是金鑰匙，只有鑰匙才能打開知識(shí)的大門；我們是蠟燭，您就是火柴，只有火柴才能照亮我們的前程；我們是小樹苗，您就是大樹，您總是呵護(hù)著我們！孔老師您知道嗎？自從方老師走后，您來(lái)接我們班，我以為是您把方老師趕走的，但是后來(lái)我才知道是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排。我對(duì)您心中的怨恨和抱怨都在一瞬間就消失了語(yǔ)文課代表因?yàn)榍懊鎸?duì)我的抵觸情緒沒(méi)有認(rèn)真聽課，成績(jī)迅速下滑，她希望我能夠告訴她學(xué)習(xí)的方法，讓她那朵枯萎的花重新綻放！看到她真摯的信，我很感動(dòng)，一種幸福感從心底油然而生！為此，我給他寫了回信，希望她這朵枯萎的花能夠在我的愛心澆灌重新綻放!其中，還有一個(gè)孩子，他在作文里說(shuō)：“老師您是平凡的，但您在我心目中卻是偉大的、無(wú)私的、我永遠(yuǎn)愛您?！边@里句句是孩子們的真情，每一個(gè)動(dòng)作和言語(yǔ)都包含了他們對(duì)老師的愛和尊敬。我們有理由相信他們一定會(huì)越來(lái)越好，每一個(gè)孩子都是一朵美麗的花，等著我們?nèi)バ蕾p。第三篇：詩(shī)歌創(chuàng)作之花在學(xué)生指尖綻放（模版）詩(shī)歌創(chuàng)作之花在學(xué)生指尖綻放現(xiàn)行的低段語(yǔ)文教材中安排了許多文質(zhì)兼美的兒童詩(shī)，為學(xué)生進(jìn)行童詩(shī)寫作搭建了良好的平臺(tái)。如果我們對(duì)教材作進(jìn)一步的分析，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中的許多詩(shī)歌如《四季》、《影子》、《比尾巴》等都可以拿來(lái)練習(xí)仿寫。從心理學(xué)角度說(shuō)，人要學(xué)會(huì)一種技能，都是從模仿開始的，模仿是兒童的天性，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。仿寫，既降低了兒童詩(shī)寫作的難度，又消除了學(xué)生的畏懼心理，保護(hù)了學(xué)生寫詩(shī)的興趣和熱情，而且它還是連接讀與寫最好的紐帶。著名語(yǔ)言專家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！弊寣W(xué)生模仿文本到運(yùn)用語(yǔ)言，在語(yǔ)言實(shí)踐中引發(fā)想象力，培養(yǎng)了自信心，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和思考，他們會(huì)因快樂(lè)而寫詩(shī)，因?qū)懺?shī)而快樂(lè)。（一）化文成詩(shī) 韻律十足在人教版中，有很多文筆優(yōu)美，富有韻味的課文。一篇優(yōu)美的課文本身就是一首動(dòng)人的詩(shī)，對(duì)這樣的課文我們可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行有個(gè)性的詩(shī)歌改編。[案例]《荷葉圓圓》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。它是一篇輕松活潑的散文詩(shī)，詩(shī)中運(yùn)用比喻和擬人的手法描寫了圓圓的綠綠的荷葉。課文語(yǔ)言清新淡雅，充滿童真童趣，利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象，有利用于教師創(chuàng)造性地使用教材。在學(xué)完這篇課文后，筆者讓學(xué)生嘗試把這篇優(yōu)美的課文改寫成一首詩(shī)歌。剛開始學(xué)生有點(diǎn)束手無(wú)策，不知從何下手。教師就以小水珠為例，把它改成：荷葉圓圓，荷葉綠綠。小水珠躺在荷葉上說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！?在老師的啟發(fā)下，孩子們也順利地改寫了小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的段落。如：荷葉圓圓，荷葉綠綠。小蜻蜓立在荷葉上說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪?！焙扇~圓圓，荷葉綠綠。小青蛙蹲在荷葉上說(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)?！焙扇~圓圓，荷葉綠綠。小魚兒躲在荷葉下說(shuō)：“荷葉是我的涼傘?！?多么富有靈性的詩(shī)句呀！只是稍稍改編了課文，就讓學(xué)生詩(shī)情迸發(fā)，身處詩(shī)的境界。而且把課文改寫成詩(shī)歌，讀起來(lái)朗朗上口，這樣的鞏固練習(xí)，為低年級(jí)孩子喜聞樂(lè)見。（二）換詞成詩(shī) 自然貼切在一年級(jí)的教材中，有些課文雖不屬于詩(shī)歌，但其中也會(huì)有一些優(yōu)美的句子。我們可以選一些自己喜歡，又比較貼近孩子的，充滿詩(shī)意的句子，和孩子一起欣賞理解。然后再讓學(xué)生以替換詞語(yǔ)的方式去模仿練習(xí)。這種舉一反三的仿寫，既降低了兒童詩(shī)寫作的坡度，又能消除學(xué)生畏懼的心理，讓兒童詩(shī)的寫作成為一件輕松的事情。【案例】《雨點(diǎn)兒》是一上教材中的一篇課文，它雖不能算上一首兒童詩(shī)，但課文中卻有幾優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。如：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。在學(xué)習(xí)此句時(shí)，可以讓學(xué)生采用詞語(yǔ)替換的方法模仿寫一寫身邊的事物。學(xué)生們?cè)趯W(xué)完此句后也寫道：數(shù)不清的雪花從天空中飄落下來(lái)。數(shù)不清的樹葉從樹上掉下來(lái)。數(shù)不清的花瓣從樹上飄落下來(lái)。數(shù)不清的竹筍從土里鉆出來(lái)。數(shù)不清的星星掛在空中眨著明亮的眼睛。數(shù)不清的花兒張開美麗的笑臉。瞧，他們創(chuàng)造的詩(shī)句是多么地貼切自然。（三）補(bǔ)空成詩(shī) 新穎別致本套實(shí)驗(yàn)教材在很多課文中都給老師留下了開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出了選擇和拓展的空間。教師在教學(xué)時(shí)要立足文本，開發(fā)課程資源，在這些語(yǔ)言的空白處，讓學(xué)生填一填，補(bǔ)一補(bǔ)，并適當(dāng)進(jìn)行進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行詩(shī)歌寫作?！景咐俊蛾?yáng)光》是人教版第一冊(cè)第三單元的一篇課文。本文篇幅較長(zhǎng)，第二段是全文最長(zhǎng)的一段，也是全文的重點(diǎn)段，因此我把教學(xué)重點(diǎn)放在了這一段的學(xué)習(xí)上。我先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)本段共有幾句話，然后分組讀一讀句子。全班分成三組，每組分別讀一句。通過(guò)小組比賽的形式，讓他們充分地進(jìn)行朗讀。讀通讀熟后，我出示句子：田里的（），因?yàn)橛辛耍ǎ?，更（）了。山上的（），因?yàn)橛辛耍ǎ?，更（）了。小河的（）上，因?yàn)橛辛耍ǎǎ┝?。前兩句是課文中現(xiàn)成的句子，學(xué)生很快地就想出了答案。第3句是根據(jù)課文中“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了?！边@一句改寫的。雖然有難度，但在老師的提示下，幾個(gè)聰明的學(xué)生也說(shuō)出了不同的答案。有的說(shuō)：小河