小學(xué)語(yǔ)文外出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料合集5篇(編輯修改稿)
2025-11-19 00:52 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 優(yōu)勢(shì)根據(jù)我個(gè)人的理解，下面說(shuō)說(shuō)“師友互助”學(xué)習(xí)模式的一些優(yōu)勢(shì)：“師友互助”學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)了師友學(xué)習(xí)的互利共贏。師友互助學(xué)習(xí)給了后進(jìn)生更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)發(fā)展自我，也給了他們更多的關(guān)注、鼓勵(lì)與幫助。讓那些學(xué)習(xí)本來(lái)較弱，沒(méi)有自信的學(xué)生，也能越來(lái)越好，越來(lái)越自信。師傅再給學(xué)友講解和幫助的時(shí)候，也加深了自己對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，同時(shí)也鍛煉了自己的各方面的能力。所以，在這樣的課堂里每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高?！皫熡鸦ブ睂W(xué)習(xí)形式真正還原了同學(xué)的定義。同學(xué)是共同學(xué)習(xí)的人?！秾W(xué)記》中有“相觀而善，謂之同學(xué)”的觀點(diǎn)，作為同桌的同學(xué)，兩個(gè)人經(jīng)常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分便利，無(wú)論是從學(xué)校的一般生活還是特殊的學(xué)習(xí)生活，同桌之間都應(yīng)該是最好的“相觀而善”者和互助學(xué)習(xí)者。而今天在考試競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)下，同學(xué)已經(jīng)異化為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，同學(xué)之間強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)，弱化了合作，甚至只有競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有合作。xx的課堂模式建構(gòu)了全新的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生之間沒(méi)有了惡性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了挖掘、發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，自覺(jué)做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，形成了良好的生生關(guān)系?！皫熡鸦ブ睂W(xué)習(xí)形式最大限度地減少了課堂學(xué)習(xí)的旁觀者?？陀^地說(shuō)，最了解學(xué)生“學(xué)情”的還是“同桌的你”，“學(xué)情”不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還包括學(xué)生的心情。師友互助這種合作小組，使每一位學(xué)生都有距離自己最近的一位“老師”，能第一時(shí)間地了解到對(duì)方的“學(xué)情”。這種“一對(duì)一”的互助型學(xué)習(xí)，從小組形態(tài)上消除了合作學(xué)習(xí)的盲區(qū)，使課堂沒(méi)有了死角。在這樣的課堂上，學(xué)生不會(huì)被置于被遺忘的角落，尤其是后進(jìn)生學(xué)生有學(xué)習(xí)的邊緣地帶走向了中心位置?！皫熡鸦ブ睂W(xué)習(xí)形式促使課堂的學(xué)習(xí)更高效。這種學(xué)習(xí)形式使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越高，“小師傅”與“小徒弟”“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)，主體地位也得到落實(shí)，同時(shí)也提高了課堂的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。讓師生在共同體驗(yàn)、探究中，充滿愉悅，充滿活力，思維不斷被豐富、被提升，實(shí)現(xiàn)了生命與生命的交流?！皫熡鸦ブ睂W(xué)習(xí)形式充分彰顯了合作精神的巨大魅力。整個(gè)課堂上，“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，幾乎完全顛覆了原有課堂教學(xué)中以教師為主的教學(xué)方式。由此，學(xué)生從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生互助學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，有力地促進(jìn)了學(xué)生的自主和諧全面發(fā)展。四、“和諧互助”模式引發(fā)的幾個(gè)思考問(wèn)題。“和諧互助”模式是否每節(jié)課都需要“五步十環(huán)節(jié)”？是否根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的不同進(jìn)行有針對(duì)性的刪減或者擴(kuò)大？由于我們班級(jí)30多名學(xué)生，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的只占三分之一，所以是否能按照一對(duì)一模式進(jìn)行分組？在即墨28中聽(tīng)課我感覺(jué)到，尚未遇到極其被動(dòng)的學(xué)生，沒(méi)有“死心塌地”不學(xué)習(xí)的學(xué)生，而我們身邊這樣的學(xué)生每個(gè)班級(jí)都有，而且不占少數(shù)。這樣的學(xué)生，老師和家長(zhǎng)的話都聽(tīng)不進(jìn)去，學(xué)生管學(xué)生的力度就更有限了。學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授課模式，對(duì)新的教學(xué)模式有的不太習(xí)慣，尤其是交流預(yù)習(xí)階段，部分學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，雖然老師時(shí)常提前發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，但大部分學(xué)生完成的不好，甚至誤解為練習(xí)題，從而影響課上其他環(huán)節(jié)的完成。五、今后課堂教學(xué)的思路為了更好地推行這種模式使之服務(wù)于我們的教學(xué)，首先要做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生及家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，消除一此誤會(huì)和偏見(jiàn)。我在原先的基礎(chǔ)上，對(duì)小組的座次進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)換。把AABB2放在了中間，然后，再根據(jù)男女搭配、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況等因素，在這四個(gè)人的周?chē)謩e安排了CCDD2，這樣把整個(gè)小組又細(xì)分為四對(duì)，即一個(gè)“師傅”帶一個(gè)“學(xué)友”。在回答問(wèn)題時(shí)，兩人同時(shí)站起來(lái)，學(xué)友先回答，師傅再補(bǔ)充。每次考試后，不僅以小組為單位進(jìn)行考核，還會(huì)對(duì)兩人所建立起的互助學(xué)習(xí)小組考核，同樣實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)。建立師友”互助模式的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)，比如“十佳師傅”、“十佳學(xué)友”、“優(yōu)秀師友”、“黃金搭檔”等等。定期開(kāi)展一些以兩人學(xué)習(xí)小組為單位的活動(dòng)，培養(yǎng)他們之間的默契與合作精神。在學(xué)習(xí)和生活中，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“師傅”幫“學(xué)友”，“學(xué)友”幫“師傅”，互幫互助的和諧場(chǎng)面。改變上課方式，適當(dāng)?shù)摹胺攀帧?，課堂上多給學(xué)生留些獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)間，更大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，多提醒。要做到充分備課。重在研究學(xué)生的困難是什么，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，分幾個(gè)層次，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何落實(shí)學(xué)生的主體地位，尤其要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)要做好在課堂上師傅們都不會(huì)回答的問(wèn)題老師應(yīng)如何解決這一準(zhǔn)備?？偠灾昂椭C互助”課堂教學(xué)模式的建立健全并非一朝一夕能夠完成，也不是某位教師單獨(dú)的努力能夠開(kāi)展，必須得各科教師齊心協(xié)力，理論聯(lián)系實(shí)際，深入分析學(xué)生實(shí)際情況，才能夠取得實(shí)效。李志鋼校長(zhǎng)在講座上說(shuō)的一句話讓我印象很深，他說(shuō)，“我
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