【文章內容簡介】 點。教師點撥：山脈多按一定方向延伸。引導學生看課本第27頁圖2．7，明確山脈走向。學生讀圖：完成課本第26頁的活動1?！痉桨?】學生回答：依次閃現(xiàn)東西走向的三列山脈，最后同時閃爍。教師提醒：用“最北”“中間”“最南”把三列山脈的相互位置描述出來。教師演示：“地形三級階梯分布圖”，閃爍第二、第三級階梯分界線，要求學生說出山脈名稱及走向。（學生回答）教師點撥：閃爍東北西南走向的各列山脈，怎樣描述它們相互之間的位置關系? 圖片展示：雄偉的喜馬拉雅崇山峻嶺，珠峰探險短片。教師引導：學生確認喜馬拉雅山走向，確定珠峰位置。教師啟發(fā)：找出其他走向的山脈。學生指圖：南北走向：??；西北—東南走向：??。師生互動：顯示我國主要山脈分布圖，閃爍某列山脈，學生分組搶答。拼圖游戲：拖動山脈名稱到相應位置上，當學生拼對時出現(xiàn)□師生活動“恭喜你，答對了”。拼錯時出現(xiàn)“對不起，請再試一次”。察，并給予適時的引導。方案1適用于辦學條件較好的學校。激發(fā)學生熱愛科學勇于探索的精神。調動學生積極性，提高課堂效率?！跆崾竞徒ㄗh【方案2】教師組織：分四個組，每組觀察思考一組問題，派一名代表到前面指《中國地形圖》回答。①東西走向的山脈自北向南有幾列?名稱各是什么? ②我國第二、第三級階梯分界線是哪座山脈?是什么走向?這種走向的山脈有幾列?名稱是什么? ③喜馬拉雅山是什么走向?指圖說出珠穆朗瑪峰的位置。④還有什么其他走向的山脈，試舉幾例。教師出示：畫好的《中國輪廓圖》。學生互動：學生自愿到臺前按照不同走向畫出我國的主要山脈。同時，其他同學說出山脈的名稱。貼圖游戲：讓學生把寫有山脈名稱的白紙條和寫有地形區(qū)名稱的彩色紙條，在《中國政區(qū)圖》上粘貼好。形象地得出“山脈構成地形骨架”的結論。學生作圖：完成課本第27頁的活動2。學生觀察：長白山、武夷山、喜馬拉雅山的分布與行政區(qū)的關系。教師引導：除了自然地理界線外，山脈有時還是人文地理的界線。例如，長白山是中國和朝鮮的界山，喜馬拉雅山是中國和印度、尼泊爾、錫金、不丹的界山，武夷山是福建省和江西省的界山等?；顒?：討論分析地形對人們生產生活的影響（板書）。學生討論：分四個組，針對課本第24頁四幅景觀圖，每組一幅圖，談談這些地形特點會給人們的生產生活帶來什么影響? 學生發(fā)言：每組派代表發(fā)言，也可自由辯論。方案2適用于條件較差的學校。教師注意提醒學生同一走向山脈相互間的關系。培養(yǎng)學生的讀圖能力。適當補充，拓展學生知識面。不拘一格，學生討論發(fā)言的同時，教師適當評論活躍課堂氣氛。教師總結：充分肯定學生的發(fā)言，特別表揚那些考慮問題較深、較細的同學。教師引導：看課本第25頁四幅圖各反映了什么景觀? 學生思考：同是高原，可為什么人們的生產生活方式卻大不一樣?□師生活動學生發(fā)言：暢所欲言。教師小結：高原景觀也各不相同，說明不同的地形特征對人們生產生活的不同影響，由此可見，人類是如何巧妙利用和改造自然的，反映了人類的聰明才智。活動4：討論隨著科技水平的提高，地形對人們生產活的影響是越來越大了，還是越來越小了? 欣賞歌曲：《青藏高原》或《信天游》等能反映民風民俗的歌曲。學生閱讀：課本第26頁的閱讀材料“地形和民俗”，思考以上問題。教師補充：提供一些其他的民風俗資料，如“姑娘出嫁遠方”等。學生發(fā)言：??教師提議：學生圍繞“地形對人們的影響”（或“地形與生活”）這個專題，以小組為單位，課下搜集材料，并寫成小論文的形式，擇優(yōu)展示。第三課時□提示和建議教師要充分肯定他們的回答可放錄音，也可讓有能力的同學到前面演唱。提倡探究式學習，鼓勵學生勤動手、動腦，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。導入新課 【方案1】上節(jié)課我們知道我國有五種地形類型，那么這五種承上啟下，引入自然。類型地形各占什么比例，哪種地形所占比例最大呢? 【方案2】你們知道山區(qū)的概念嗎?山區(qū)在我國陸地面積中占多大的比例嗎? 【方案3】課件圖片、視頻引入：播放山地、高原、丘陵的景觀圖。你們知道以上播放的是哪幾種地形類型嗎? 學生回答：山地、高原、丘陵。你們知道這三種地形合起來稱為什么嗎?它在我國陸地面積中占多大的比例呢? 新授板書：三、山區(qū)面積廣大□師生活動活動1：學生讀書、讀圖、計算、繪制圖形，得出山區(qū)面積廣大的結論。教師引導：步驟（一）學生閱讀課本第30頁，找出山區(qū)概念。步驟（二）學生讀圖2．8，了解五種地形所占比例。步驟（三）指導學生繪制我國地形面積比例餅狀圖。開門見山，直接引入。辦學條件較好的學?？蛇x擇此方案。此方案能引起學生的興趣，為學好本節(jié)課奠定基礎?！跆崾竞徒ㄗh調整教材先后順序，這樣更方便些。提出問題，讓學生一步一步的找到問題的答案。方法指導：先計算出每種地形對應的圓心角，再將相應的份額用半圓儀在餅狀圖上畫出來，再涂上不同的顏色，并添加圖例和注記，最后再計算出山區(qū)（土地、高原、丘陵）所占比例。教師提問：山區(qū)占多大比例? 學生回答：69％，約2/3。教師小結：通過比較得知，我國山地多，平原少，耕地不足，與美國比較，總面積差不多，美國耕地占總面積一半以上，而我國只占10％多一點。活動2：分組討論，總結出山區(qū)的有利條件和不利條件。教師組織：將全班同學分為甲、乙兩組，甲組討論有利條件，乙組討論不利條件。學生活動：準備工作：各組同學分頭閱讀教材，查閱資料，有條件的也可上網查詢，然后在組內展開討論。教師做好資料的引導和資料支持工作。討論發(fā)言：組內討論的基礎上，在全班輪流發(fā)言，說對一條，加10分，看哪組得分高，每人只限講一點，在學生發(fā)言過程中，另一組有不同意見，可展開爭論。發(fā)言開始：甲組某同學：山區(qū)旅游資源豐富（10分）乙組某同學：山區(qū)自然災害多（10分）教師肯定：計算兩組得分，對優(yōu)勝組掌聲鼓勵。對另一組也予以肯定。教師小結： 【方案1】