【文章內容簡介】 能兩個維度進行比較，并通過某種評價尺度來反映其間的關系，從而發(fā)現適用于特定的教學情景的媒體，這種媒體選擇模型一般稱為評價法。演奏中，每種音調有一定主觀的音高和響度，在旋律背景中，音調的主觀音高或響度取決于它臨近音調的關系，用兩種不同的旋律演奏時，同樣的音調感覺會完全不同，這反映了知覺的整體性特征。在肯普提出的橢圓結構教學設計過程模式中，強調教學設計是一個靈活的過程，個要素呈現游離狀態(tài)，表明了教學設計可以從任何一個要素開始，并且可按任何順序進行。二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：（動作技能學習中的）集中練習與分配練習言語信息與智力技能沉思型與沖動型有意注意與無意注意發(fā)現教學法與講解式教學法三、簡答題（第1題10分，第3題各20分，共50分）：什么是最近發(fā)展區(qū)，研究最近發(fā)展區(qū)有何意義？在進行教學設計的過程中，常常要考慮學生該學習什么和怎么學的問題。如果讓你向高中學生教授“如何利用網絡獲取信息”，你計劃讓他們學習什么和怎么學習？陳述你的基本做法。在教學過程中，比較常用的程序包括傳遞—接受程序、引導—發(fā)現程序、示范—模仿程序和情境—陶冶程序等。簡述這四種教學程序的基本過程，并結合布盧姆的教學目標分類學說分析它們分別適用于實現哪種領域的教學目標。四、綜合應用題（30）：我國目前在小學、初中與高中階段都在開始《信息技術》課程，如果要求以“表格信息加工”這一教學主題為例，為三個不同階段的學生進行學習活動設計，你將如何考慮？請寫出你的設計簡案。2008年碩士研究生招生入學考試初試試題科目代碼：821 科目名稱：教學設計一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：假如讓幾組同齡兒童兩兩面對面正對著坐在一個立方體的兩側，在立方體相對的兩面具有不同的圖案，并要求他們分別描述對方看到的圖案。他們當中有點人會認為對方看到的圖案與自己的一樣，也有的認為不知道對方看到的是什么圖案。按照皮亞杰的理論，這時候這時候兒童可能正處于從具體運算到形式運算的過渡階段。行為主義和認知主義學派在學習觀上存在明顯的差異，但相同點在于他們都認為學習是學習者經過一定的練習后出現的某種變化，且這種變化應當能夠保持一定的時期。在繪畫中，每種色彩有一定主觀的飽和度和明度，有時候，同樣的色彩在不同的繪畫作品中會給人以不同的飽和度或明度效果，這反映了知覺的整體性特征?，F代認知心理學家把廣義的知識分為陳述性知識和程序性知識，程序性知識比較適合用來回答世界“是什么”和“為什么”的問題。學生能夠通過說出代表性植物的根、莖、葉來識別它們，按照加涅的智慧技能的分類，它屬于具體概念類型的學習結果。二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：同化與順應橫向遷移與縱向遷移正強化與負強化比率智商與離差智商感覺記憶、工作記憶和長時記憶三、簡答題（第1題10分，第3題各20分，共50分）：簡述教學設計的基本含義。什么是產生式和產生式系統？試舉例描述。在學習過程中，有些學生會表現出學習困難，如果讓你為高中學習設計關于“網絡中信息檢索”主題的教學，你會如何處理？四、綜合應用題（30）：在教學設計過程中，可以有多種策略來激發(fā)和維持學生的學習動機。請你選擇與信息技術相關的主題，并結合講解式教學的特點，設計一則教學簡案的片段，以體現如何在講解式教學中激發(fā)高中學生的學習動機。2009年碩士研究生招生入學考試初試試題科目代碼：825科目名稱：教學設計（B）一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：陳述性知識是有關事實、定義、程序以及規(guī)則是什么的知識，其表征形式有命題、表象、線性程序和圖式。程序性知識是知道如何行動的知識，其在頭腦中的表征是通過產生式來完成。教師的言語性行為包括師生間的距離、接觸、教師的手勢語、語音變化等活動，它是課堂教學中師生相互作用的一種方式，有利于吸引學生注意力，積極從事學習活動。教學媒體是承載和傳遞教學信息的載體和工具，是教學系統的構成要素，教學媒體的種類會影響教學信息的傳遞。教師運用掌握學習時，需要先將課程分解為小的學習單元，每個單元包括需要掌握的具體目標，教師事先告知學生目標和標準，在學生達到最高掌握水平后，才可以學習下一單元內容，并依次進行學習。皮亞杰認為，智慧或思維的本質是生物適應性的一種特殊表現，適應由同化和順應兩種過程構成。學生根據自己的圖式對所學內容進行整合，使之符合自己的認知結構，這一過程稱之為同化。二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：先行組織者與組織策略教學支架與支架式教學平衡化與守恒具體概念與定義概念自我認知與自我意識三、簡答題（第1題10分，第3題各20分，共50分）：簡述認知策略的基本含義。什么是行為目標？試舉例描述如何描述行為目標。什么是任務分析？列舉三種以上任務分析技術，并舉例說明。四、綜合應用題（30）：在教學設計與實踐過程中，“基于問題的學習”已經成為發(fā)展學生思維的重要方法之一。請選擇與信息技術相關的主題，并運用“基于問題的學習”方法，設計一則教學簡案，并說明你是如何體現對學生的思維能力的促進的。2010年碩士研究生招生入學考試初試試題科目代碼：825科目名稱：教學設計（B）一、辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）：知識常常是相互分離與獨立的，在教學過程中，教師會將分散的、獨立的知識集合成一個整體，并試圖表示出它們之間的關系，以幫助學生學習，這種方法一般稱為先行組織者。美國班杜拉的社會認知理論認為，自我效能感是個對能夠有效處理特定任務的主觀評估，它與學習的行為之間存在相互作用，自我效能感的高低直接影響個人的努力程度，并導致成績的好壞，而學習成績的好壞又會反過來影響個人的自我效能感。對于學習困難的學生，由于其智力通常低于正常水平，因而學習效果一般比較低下，達不到國家教學大綱的要求。加拿大心理學家戴斯等人將智力活動的信息加工過程概括為PASS智力模型，即“計劃—注意—同時性—繼時性加工”，對于同時性加工和繼時性加工，可以看作是編碼加工系統的兩種不同類型，負責對外界刺激信息的接受、解釋、轉換、再編碼和存儲。在我們生活的現實世界當中，存在著大量的概念，借助于這些概念，我們可以將大量的信息組織成某一易處理的集合。二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：負強化與懲罰元認知調節(jié)與元認知體驗（動作技能中的）內反饋與外反饋發(fā)展先于教學和教學先于發(fā)展上位學習與下位學習三、簡答題（第1題10分，第3題各20分，共50分）：簡述教學事件的基本含義？什么是陳述性知識？簡述陳述性知識的表征方式，并舉例說明。什么是認知策略？試分析影響認知策略發(fā)生遷移的因素有哪些？四、綜合應用題（30）：在現代教學實踐過程中，研究性學習越來越受到實踐工作者的重視。試分析研究性學習的一般過程，并選擇與信息技術相關的主題，運用“研究性學習”方法，設計一則教學簡