【文章內(nèi)容簡介】 主學(xué)習(xí)空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類比法促使學(xué)生將所學(xué)到的新知識與自己生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比，擴(kuò)大他們思維的空間，以加深他們對新知識的理解。在現(xiàn)行教材中適合采用這種方法的教學(xué)內(nèi)容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關(guān)系可比作乒乓球與地球的大小關(guān)系等，這些形象的類比是將學(xué)生平時的生活經(jīng)驗(yàn)有效的融入課堂，對于某些抽象知識的理解非常有利，教學(xué)過程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當(dāng)?shù)谋扔鲙椭鷮W(xué)生理解，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己來打比喻，加深理解。比如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體電阻大小的影響因素時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析猜想對電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對一個個因素逐一研究，然后為了加深學(xué)生的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解用比喻的形式表達(dá)出來，就有幾位同學(xué)在講解電阻隨導(dǎo)體橫截面的增大而減小時，打了這樣一個比方：將電荷通過導(dǎo)體比作千軍萬馬過橋，若橋越寬則軍隊(duì)越容易過橋，阻礙越小，那么電荷通過導(dǎo)體時導(dǎo)體橫截面積增大，電荷通過時受到的阻礙也會越小，電阻越小。經(jīng)過許多這樣訓(xùn)練我認(rèn)為既可以鍛煉學(xué)生的思維能力和類比能力，同時還可以檢驗(yàn)學(xué)生的理解是否出現(xiàn)偏差，效果十分理想。（2）課堂教學(xué)中適當(dāng)增加一些體驗(yàn)性的活動研究性學(xué)習(xí)的最根本的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識的過程，在實(shí)踐過程中豐富體驗(yàn)，構(gòu)建知識。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學(xué)生去親自體驗(yàn)：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關(guān)，我們也可以讓學(xué)生在開關(guān)門的過程中體驗(yàn)力的作用效果與三要素的關(guān)系；用彈簧測力計(jì)測量物體重力時測力計(jì)要保持靜止，這一點(diǎn)也可以讓學(xué)生將測力計(jì)加速上升或加速下降進(jìn)行具體體驗(yàn)，顯然通過這種方式獲得的知識，要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗(yàn)活動”不僅可以讓學(xué)生獲得對知識的真正理解，而且還可以讓學(xué)生得到“如何去獲得知識”的能力，而這正是研究性學(xué)習(xí)的一個很重要的宗旨。課題教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，教師只是作為咨詢者、指導(dǎo)者和幫助者。在整個過程中，教師可以調(diào)控時間的進(jìn)程、提供必要的物質(zhì)條件、解決矛盾的沖突、指導(dǎo)學(xué)生困難的解決等，而具體任務(wù)要由學(xué)生自己完成。在物理學(xué)科教學(xué)過程中研究性學(xué)習(xí)有著很多的優(yōu)點(diǎn)，但這并不是說我們在學(xué)科教學(xué)的過程中都應(yīng)該采用這樣的教學(xué)方法，原因有二：第一，教學(xué)時間不允許；第二，每一種教學(xué)方式都各有所長，“研究性學(xué)習(xí)”在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處，而“接受性學(xué)習(xí)”在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)性學(xué)科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的，因此這兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)科教學(xué)中都是必要的，而且是相輔相成的，絕對不能以此來反對或摒棄其他學(xué)習(xí)方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關(guān)系，在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”的思想，使它的優(yōu)勢充分發(fā)揮，我們的教學(xué)成果才將更加豐碩?？傊?，課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，近年來的實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)不僅是切實(shí)可行的，而且效果是明顯的。只有學(xué)生的“課題”研究性學(xué)習(xí)達(dá)到了一定的層次時，才能鼓勵他們自主選擇課題，因?yàn)檫x題的過程實(shí)際上也是一個研究問題、思考問題的過程。第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)中央廣播電視大學(xué)開放教育數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（本科）畢業(yè)論文在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)時代呼喚創(chuàng)造性人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識經(jīng)濟(jì)迅速興起的需要，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時也是新課改的重要目標(biāo)。以實(shí)施創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，基本的指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本。重要的著眼點(diǎn)是以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在現(xiàn)有的教育教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解，立足于接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手制作、表達(dá)與交流等探尋性活動，獲得知識、技能、情態(tài)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科研究的基本過程和方法。為了適應(yīng)新課改，我在教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)。以下是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的所作、所感、所悟。一、正確認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)（一）研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同及其特點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似于科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式是截然不同的。在傳統(tǒng)的“傳授－接受”的學(xué)習(xí)方式中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是承受者。教師教給學(xué)生書本上的現(xiàn)成知識，學(xué)生被動地接受知識，不能真正發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極作用，限制、扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神的發(fā)揮。而研究性學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體。它要求學(xué)生主動地從自然、從社會、從生活、從教材各個方面去發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用科學(xué)的方法去分析問題和解決問題。在這種方式中，它強(qiáng)調(diào)“研究和創(chuàng)造”的成分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性行為，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察世界，用自己的頭腦去思考問題，積極地去尋找、獲取各種資料和信息，培養(yǎng)學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從事真正意義上的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，在活動中激發(fā)興趣，在活動中體驗(yàn)成功，在活動中開拓創(chuàng)新?？傊?，研究性學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，它具有開放性、探究性、在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐性及主體性等特點(diǎn)。（二）研究性學(xué)習(xí)在課堂上具體運(yùn)用的定義及其效果研究性學(xué)習(xí)廣義的理解是泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會和自我生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。初中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義的理解。研究性學(xué)習(xí)在課堂上的具體運(yùn)用是指把學(xué)習(xí)的對象當(dāng)作研究的對象來對待，自己動腦研究知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，接受掌握事實(shí)性知識，探索、發(fā)現(xiàn)原理性知識，并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題。對中學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)主要通過獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)習(xí)過程中獲得一些全新的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的成功意識和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在創(chuàng)新中獲得成功，在成功體驗(yàn)中進(jìn)一步創(chuàng)新。二、初中階段開展研究性學(xué)習(xí)的可行性從中學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r和掌握的知識水平來看，已經(jīng)具有形成和發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，其思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性已有顯著的發(fā)展。能與同學(xué)之間發(fā)生爭論，闡述假設(shè)的可能性和條件。我們知道，對事物進(jìn)行懷疑，對問題能進(jìn)行有假設(shè)的思考及判斷，是一切科學(xué)性研究，科學(xué)方法的起點(diǎn)和重要部分，是研究性學(xué)習(xí)活動的心理依據(jù)。隨著學(xué)生理解能力、分析能力的增強(qiáng)和知識水平的提高，學(xué)生能獨(dú)立通過實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)等手段獲取知識，也能獨(dú)立從社會、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，能收集、整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，并從中找出規(guī)律。因此，在中學(xué)階段開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是可行的，也是非常重要的。三、在實(shí)際教學(xué)活動中開展研究性學(xué)習(xí)的做法及其效果（一）堅(jiān)持主體性原則，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。這種教育理念和教育方式，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力放在第一位。研究性學(xué)習(xí)是以主體性為前提條件的，沒有學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生就不能積極地參與到教學(xué)過程中來，也就無法去研究，更談不上創(chuàng)造。研究性學(xué)習(xí)當(dāng)然無從談起。因此，開展研究性學(xué)習(xí)就必須處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要對自己重新定位，要讓學(xué)生充分意識到老師 中央廣播電視大學(xué)開放教育數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（本科）畢業(yè)論文不再是知識的權(quán)威者和專家，教材的知識也不是千真萬確的，也是有局限性的，在別的地方可能會學(xué)到更多更全面的知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生打破對老師、教材的崇拜和迷信，讓學(xué)生形成一種獨(dú)立、自主、創(chuàng)新的意識和勇氣，并通過主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身科學(xué)文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這樣才能更好地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（二）堅(jiān)持開放性原則，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間研究性學(xué)習(xí)具有開放性，包括研究性學(xué)習(xí)的思維方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動空間的不固定性和無限性。為培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，主要從以下三個方面進(jìn)行實(shí)施：創(chuàng)設(shè)豐富多彩的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生在活動中根據(jù)自己的觀察和思考去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。但對中學(xué)生而言，他們提出的問題大多是教材上的問題，并且有些問題通過教師的講解或模型演示，往往不是十分直觀，加上有些學(xué)生的空間想象力差，因此有必要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況轉(zhuǎn)化為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，親自動手操作。如學(xué)習(xí)“三角形”的基本性質(zhì)可以通過如下的過程來學(xué)習(xí)：取一盒同樣長度的牙簽，首先，從中拿出三根，你能在一平面內(nèi)把它首尾相接地?cái)[成一個三角形嗎？能不能擺出不同的三角形？能夠擺成什么樣的三角形？然后，再拿出四根牙簽，完成以上同樣的問題。再拿出五根、六根牙簽等等，重復(fù)完成以上同樣的問題。活動教學(xué)最好的方法是演示，學(xué)習(xí)活動最好的方法是讓學(xué)生自己動手去做。傳統(tǒng)教學(xué)課堂過于模式化，導(dǎo)致“教”游離于“學(xué)”，“學(xué)”游離于“用”?，F(xiàn)在重點(diǎn)應(yīng)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，從教師的行為轉(zhuǎn)到學(xué)生的活動，從感覺效應(yīng)轉(zhuǎn)向運(yùn)動效應(yīng)。只有這樣，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生真正參與概念的形成過程，原理的推導(dǎo)過程以及概念、原理應(yīng)用于實(shí)踐的過程，真正體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)的價值和力量。為學(xué)生提供開放性的活動空間。研究性學(xué)習(xí)的活動空間既可以在課堂上，也可以在課堂之外。并且應(yīng)更多地走出課堂，面向社會，面向生活。讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)，獨(dú)立思考問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力和從事實(shí)踐活動的能力。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，改變的不僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是提供給學(xué)生更多的獲取知識到渠道，改善他們的學(xué)習(xí)方式，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了