【文章內(nèi)容簡介】 應用第一屆大賽就設立的多媒體教學軟件分賽項自2014年起被取消了，取而代之的是信息化課堂教學分賽項；高職組也在2015年取消了網(wǎng)絡課程分賽項的評選，增設了與中職組相同的分賽項――信息化實訓教學。從中不難看出，在大賽的開辦前期，更重視技術開發(fā)，強調(diào)信息技術和手段的先進性。而這幾年的大賽，整體導向是偏運用，更強調(diào)信息化技術在職業(yè)教育教學中如何推廣與應用。先進的教學軟件、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡化教學資源只有在應用中才能發(fā)揮它的價值，才能體現(xiàn)它對教學的貢獻。（二）從重設計走向重效果2014年、2015年，大賽組委會對各分賽項的評審指標進行了調(diào)整，其中教學設計分賽項原來的一級指標“內(nèi)容呈現(xiàn)”和“技術應用”被“教學過程”指標取代，分值調(diào)整為30分。同時增設了“教學效果”這個一級指標，增加了“創(chuàng)新”指標的分值。見表2。從教學設計分賽項評審指標調(diào)整來看，單獨列出“教學效果”這個一級指標，而且分值為15分，說明信息化教學設計的最終目標是期望通過運用信息技術解決教學中的重點和難點，完成特定的教學任務。從重教學設計走向重教學實施，從重教學實施走向重教學效果，實現(xiàn)了信息技術在職業(yè)教育教學改革中生根發(fā)芽、開花結果的理想與愿望。（三）從重參賽走向重普及2014年，大賽組委會將個人參賽拓展為團隊參賽。賽制調(diào)整的引導性顯而易見，就是讓更多的職業(yè)院校教師參與到信息化教學的改革中來，讓更多的職業(yè)院校教師將信息化技術手段應用到實際教學中去，切實提高職業(yè)教育的整體教學質(zhì)量。此外，在一級評審指標“總體設計”中，增加了“合理運用信息技術、數(shù)字資源和信息化教學設施，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程”這一表述。見表3。強調(diào)學校信息化教學設施的整體布局要能有效支持信息化教學的普及。從而，我們可以看出，信息化大賽已不是單一教師對信息技術的理解、開發(fā)與應用，更關注學校乃至于整個職業(yè)教育體系對信息技術的接受與推廣。四、信息化教學設計分賽項參賽分析（一）選題是成功的開始比賽不同于常規(guī)教學，主題要有突出的特色和現(xiàn)實意義。換句話說，不是所有的教學內(nèi)容都適合于參賽。有些教學內(nèi)容在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中是核心課程的重點內(nèi)容，但由于過于專業(yè)需要有一定基礎知識才能理解，所以這樣的選題雖然“重要”，但不“大眾”。例如，《成本會計》中的成本會計報表的編制，需要有成本項目核算、產(chǎn)品成本計算等相關知識做鋪墊，非專業(yè)人士很難在有限的時間內(nèi)聽得明白，搞得清楚。還有些教學內(nèi)容可以對非專業(yè)人士講得明白，在現(xiàn)實生活中也很實用，屬于熱點內(nèi)容，但往往會出現(xiàn)撞車現(xiàn)象。例如，《財務管理》中的“資金時間價值”，2015年全國高職組信息化教學設計分賽項中入圍總決賽的參賽作品共計127件，分“公共基礎課程組別（英語）”“農(nóng)林牧漁大類”“交通運輸大類”“財經(jīng)大類”“旅游與公共事業(yè)大類”5個組別進行比賽，平均每個組別25項作品。“財經(jīng)大類”組別中以“資金時間價值”為選題的參賽作品為3件。此外，“公共基礎課程組別（英語）中”涉及“商務會餐”“酒店服務”“英文求職、簡歷撰寫”的選題也很容易沖突。雖然關于選題，在評審指標中并沒有明確的要求，但優(yōu)質(zhì)的選題可以讓作品在評審時增色不少，同時也有利于推廣、傳播和應用。在選題時，除了要關注其特色和現(xiàn)實意義外，還要考慮這一選題所涵蓋的教學內(nèi)容是否對信息技術有較強的依賴；信息化手段的應用對學生有效掌握教學內(nèi)容和教師順利完成教學任務是否有不可或缺的價值。如果常規(guī)的教學方法和手段已能幫助學生掌握教學難點和重點，沒有引入信息化元素的必要，這樣的選題也是失敗的。（二）總體設計信息化教學設計分賽項，核心是“設計”，所以對教學組織與實施的設計是大賽考核的重點，歷年大賽評審指標中關于“教學設計”的分值都是最重的。2015年關于總體設計指標的內(nèi)涵描述可以概括為：有依據(jù)。指標描述除了要求“教學目標明確”，還要求“有據(jù)”，即要對職業(yè)院校的教學對象進行充分的學情分析，教學內(nèi)容要符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)要求，教學重難點要得當。有策略。教學策略一定要符合國內(nèi)職業(yè)院校學生的認知特點和學習習慣。近年來，國外比較流行翻轉課堂，國內(nèi)也有很多專家學者在研究，所以很多作品中都提及該理念，但在實施過程中卻無法實現(xiàn)，反倒弄巧成拙。有技術。大賽要求作品能合理運用信息技術、數(shù)字資源和信息化教學設施，這是對“信息化”的基本要求，但不過分強調(diào)技術的高精尖，而是更注重技術的應用價值。有反思。比賽作品應該是已經(jīng)在實際教學中實施過的教學任務，所以要求有完整、規(guī)范的教案。所謂完整，隱含著包括教學反思、教學過程調(diào)整等在內(nèi)的，留有教學實施痕跡的，課程組教師能根據(jù)教案上課等在內(nèi)的諸多細節(jié)體現(xiàn)。（三）教學過程教學組織實施過程要淡化教師的角色，突出學生的主體和中心地位，所以純粹以教師“講授”為主的教學組織實施過程不會引起特別關注。反之，分組研討、組間對抗、課堂匯報等這些能體現(xiàn)主動學習、協(xié)作式探索等理念的教學組織形式卻非常容易被接受。同時有真實實踐環(huán)境的要讓學生動手操作，沒有真實實踐條件的要通過虛擬信息技術讓學生模擬操作，這樣職業(yè)教育“做中教、做中學”的優(yōu)勢與特色才能被落實到實際教學中。（四）教學效果“信息化教學大賽作為一項比賽，在引領教師理念、技術、教學能力等方面提升的同時，卻不能直接帶動課堂教學的變革”是大賽自開辦以來受到的主要質(zhì)疑[4]。如何讓優(yōu)秀的大賽作品在實際教學中推廣與應用，提升職業(yè)教育的整體水平一直是大賽舉辦方的不懈追求。在這樣的背景下，教育部召集相關部門及專家多次召開會議研討，對評審指標進行調(diào)整，增設“教學效果”這個一級指標，同時淡化對技術本身的追求，取而代之的是對“技術應用”的關注。從大賽評審指標的調(diào)整不難看出，信息化技術已經(jīng)不是“用不用”的問題，而是“用得怎么樣”的問題。所以教學效果一定要在參賽作品中有所體現(xiàn)，而且還要對比說明采用信息化技術手段后效果的改進與提升情況。當然，教學效果不僅表現(xiàn)為教學目標和教學任務的順利完成，更體現(xiàn)在教學實施過程中，學生學習興趣更濃了、學習主動性更強了等學習態(tài)度、學習意識的轉變和提升。這些都可以用教學現(xiàn)場學生學習過程的圖片、視頻來體現(xiàn)，既真實又具有感染力。另外，通過教學方法、教學組織模式等的重構與改變也能提升教學效果、增強學生的學習興趣，這可以結合教學總體設計來闡述并組織實施。（五）特色創(chuàng)新即便特色創(chuàng)新在歷年大賽的評審指標中所占分值不斷調(diào)整，最高時20分，最低時10分，2014年、2015年都是15分，但這項指標始終都在一級指標評審