【文章內(nèi)容簡介】 應(yīng)用第一屆大賽就設(shè)立的多媒體教學(xué)軟件分賽項(xiàng)自2014年起被取消了，取而代之的是信息化課堂教學(xué)分賽項(xiàng)；高職組也在2015年取消了網(wǎng)絡(luò)課程分賽項(xiàng)的評選，增設(shè)了與中職組相同的分賽項(xiàng)――信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。從中不難看出，在大賽的開辦前期，更重視技術(shù)開發(fā)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和手段的先進(jìn)性。而這幾年的大賽，整體導(dǎo)向是偏運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)信息化技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中如何推廣與應(yīng)用。先進(jìn)的教學(xué)軟件、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源只有在應(yīng)用中才能發(fā)揮它的價(jià)值，才能體現(xiàn)它對教學(xué)的貢獻(xiàn)。（二）從重設(shè)計(jì)走向重效果2014年、2015年，大賽組委會對各分賽項(xiàng)的評審指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，其中教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)原來的一級指標(biāo)“內(nèi)容呈現(xiàn)”和“技術(shù)應(yīng)用”被“教學(xué)過程”指標(biāo)取代，分值調(diào)整為30分。同時(shí)增設(shè)了“教學(xué)效果”這個(gè)一級指標(biāo)，增加了“創(chuàng)新”指標(biāo)的分值。見表2。從教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)評審指標(biāo)調(diào)整來看，單獨(dú)列出“教學(xué)效果”這個(gè)一級指標(biāo)，而且分值為15分，說明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是期望通過運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。從重教學(xué)設(shè)計(jì)走向重教學(xué)實(shí)施，從重教學(xué)實(shí)施走向重教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)改革中生根發(fā)芽、開花結(jié)果的理想與愿望。（三）從重參賽走向重普及2014年，大賽組委會將個(gè)人參賽拓展為團(tuán)隊(duì)參賽。賽制調(diào)整的引導(dǎo)性顯而易見，就是讓更多的職業(yè)院校教師參與到信息化教學(xué)的改革中來，讓更多的職業(yè)院校教師將信息化技術(shù)手段應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，切實(shí)提高職業(yè)教育的整體教學(xué)質(zhì)量。此外，在一級評審指標(biāo)“總體設(shè)計(jì)”中，增加了“合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)設(shè)施，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程”這一表述。見表3。強(qiáng)調(diào)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)施的整體布局要能有效支持信息化教學(xué)的普及。從而，我們可以看出，信息化大賽已不是單一教師對信息技術(shù)的理解、開發(fā)與應(yīng)用，更關(guān)注學(xué)校乃至于整個(gè)職業(yè)教育體系對信息技術(shù)的接受與推廣。四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)參賽分析（一）選題是成功的開始比賽不同于常規(guī)教學(xué)，主題要有突出的特色和現(xiàn)實(shí)意義。換句話說，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于參賽。有些教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中是核心課程的重點(diǎn)內(nèi)容，但由于過于專業(yè)需要有一定基礎(chǔ)知識才能理解，所以這樣的選題雖然“重要”，但不“大眾”。例如，《成本會計(jì)》中的成本會計(jì)報(bào)表的編制，需要有成本項(xiàng)目核算、產(chǎn)品成本計(jì)算等相關(guān)知識做鋪墊，非專業(yè)人士很難在有限的時(shí)間內(nèi)聽得明白，搞得清楚。還有些教學(xué)內(nèi)容可以對非專業(yè)人士講得明白，在現(xiàn)實(shí)生活中也很實(shí)用，屬于熱點(diǎn)內(nèi)容，但往往會出現(xiàn)撞車現(xiàn)象。例如，《財(cái)務(wù)管理》中的“資金時(shí)間價(jià)值”，2015年全國高職組信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)中入圍總決賽的參賽作品共計(jì)127件，分“公共基礎(chǔ)課程組別（英語）”“農(nóng)林牧漁大類”“交通運(yùn)輸大類”“財(cái)經(jīng)大類”“旅游與公共事業(yè)大類”5個(gè)組別進(jìn)行比賽，平均每個(gè)組別25項(xiàng)作品?！柏?cái)經(jīng)大類”組別中以“資金時(shí)間價(jià)值”為選題的參賽作品為3件。此外，“公共基礎(chǔ)課程組別（英語）中”涉及“商務(wù)會餐”“酒店服務(wù)”“英文求職、簡歷撰寫”的選題也很容易沖突。雖然關(guān)于選題，在評審指標(biāo)中并沒有明確的要求，但優(yōu)質(zhì)的選題可以讓作品在評審時(shí)增色不少，同時(shí)也有利于推廣、傳播和應(yīng)用。在選題時(shí)，除了要關(guān)注其特色和現(xiàn)實(shí)意義外，還要考慮這一選題所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容是否對信息技術(shù)有較強(qiáng)的依賴；信息化手段的應(yīng)用對學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容和教師順利完成教學(xué)任務(wù)是否有不可或缺的價(jià)值。如果常規(guī)的教學(xué)方法和手段已能幫助學(xué)生掌握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，沒有引入信息化元素的必要，這樣的選題也是失敗的。（二）總體設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)，核心是“設(shè)計(jì)”，所以對教學(xué)組織與實(shí)施的設(shè)計(jì)是大賽考核的重點(diǎn)，歷年大賽評審指標(biāo)中關(guān)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”的分值都是最重的。2015年關(guān)于總體設(shè)計(jì)指標(biāo)的內(nèi)涵描述可以概括為：有依據(jù)。指標(biāo)描述除了要求“教學(xué)目標(biāo)明確”，還要求“有據(jù)”，即要對職業(yè)院校的教學(xué)對象進(jìn)行充分的學(xué)情分析，教學(xué)內(nèi)容要符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)要求，教學(xué)重難點(diǎn)要得當(dāng)。有策略。教學(xué)策略一定要符合國內(nèi)職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來，國外比較流行翻轉(zhuǎn)課堂，國內(nèi)也有很多專家學(xué)者在研究，所以很多作品中都提及該理念，但在實(shí)施過程中卻無法實(shí)現(xiàn)，反倒弄巧成拙。有技術(shù)。大賽要求作品能合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)設(shè)施，這是對“信息化”的基本要求，但不過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的高精尖，而是更注重技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。有反思。比賽作品應(yīng)該是已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施過的教學(xué)任務(wù)，所以要求有完整、規(guī)范的教案。所謂完整，隱含著包括教學(xué)反思、教學(xué)過程調(diào)整等在內(nèi)的，留有教學(xué)實(shí)施痕跡的，課程組教師能根據(jù)教案上課等在內(nèi)的諸多細(xì)節(jié)體現(xiàn)。（三）教學(xué)過程教學(xué)組織實(shí)施過程要淡化教師的角色，突出學(xué)生的主體和中心地位，所以純粹以教師“講授”為主的教學(xué)組織實(shí)施過程不會引起特別關(guān)注。反之，分組研討、組間對抗、課堂匯報(bào)等這些能體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索等理念的教學(xué)組織形式卻非常容易被接受。同時(shí)有真實(shí)實(shí)踐環(huán)境的要讓學(xué)生動手操作，沒有真實(shí)實(shí)踐條件的要通過虛擬信息技術(shù)讓學(xué)生模擬操作，這樣職業(yè)教育“做中教、做中學(xué)”的優(yōu)勢與特色才能被落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。（四）教學(xué)效果“信息化教學(xué)大賽作為一項(xiàng)比賽，在引領(lǐng)教師理念、技術(shù)、教學(xué)能力等方面提升的同時(shí)，卻不能直接帶動課堂教學(xué)的變革”是大賽自開辦以來受到的主要質(zhì)疑[4]。如何讓優(yōu)秀的大賽作品在實(shí)際教學(xué)中推廣與應(yīng)用，提升職業(yè)教育的整體水平一直是大賽舉辦方的不懈追求。在這樣的背景下，教育部召集相關(guān)部門及專家多次召開會議研討，對評審指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)“教學(xué)效果”這個(gè)一級指標(biāo)，同時(shí)淡化對技術(shù)本身的追求，取而代之的是對“技術(shù)應(yīng)用”的關(guān)注。從大賽評審指標(biāo)的調(diào)整不難看出，信息化技術(shù)已經(jīng)不是“用不用”的問題，而是“用得怎么樣”的問題。所以教學(xué)效果一定要在參賽作品中有所體現(xiàn)，而且還要對比說明采用信息化技術(shù)手段后效果的改進(jìn)與提升情況。當(dāng)然，教學(xué)效果不僅表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的順利完成，更體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃了、學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)了等學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)變和提升。這些都可以用教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生學(xué)習(xí)過程的圖片、視頻來體現(xiàn)，既真實(shí)又具有感染力。另外，通過教學(xué)方法、教學(xué)組織模式等的重構(gòu)與改變也能提升教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這可以結(jié)合教學(xué)總體設(shè)計(jì)來闡述并組織實(shí)施。（五）特色創(chuàng)新即便特色創(chuàng)新在歷年大賽的評審指標(biāo)中所占分值不斷調(diào)整，最高時(shí)20分，最低時(shí)10分，2014年、2015年都是15分，但這項(xiàng)指標(biāo)始終都在一級指標(biāo)評審