【文章內(nèi)容簡介】 部分的第1段屬于什么寫法？寫出了什么？在這一部分中起著什么作用？ 學生回答，教師明確：這一段屬于概括寫法，寫出女教師那時才“十八九歲”，和她的“溫柔”性格、“美麗”容貌；起著統(tǒng)領后文憶寫的事件的作用。② 文中一共憶寫了關于女教師的幾個事件？略寫幾個事件？詳寫幾個事件？ 學生回答，教師明確：一共憶寫了關于女教師的七個事件。略寫前五個事件，詳寫后兩個事件。③ 首先略寫出什么事件？怎樣寫出這個事件？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：首先略寫出女教師假裝發(fā)怒，像要打“我”（板書：略寫老師假裝發(fā)怒）。先總括寫出“她從來不打罵我們”，表明老師的溫柔，然后寫出事件。從事件中可以看出，由于幼年作者的淘氣，老師揚起了教鞭；但那教鞭“好像要落下來”，而且在“我用石板一迎”，作出了有些失禮的反應時，卻“輕輕地敲在石板上”，結果是“大伙笑了她也笑了”。這樣用“好像”形容“要落下來”的教鞭，用“輕輕地”形容教鞭“敲在石板邊上”，并且寫出學生們和教師都“笑了”的結果，形象地表現(xiàn)出老師哪里是真的要打淘了氣的學生，不過是假裝發(fā)怒，以資警誡罷了。老師的深深熱愛學生（板書：深愛學生），學生在老師面前的無拘無束，師生間的親密融洽，都在這幾筆描寫之中表現(xiàn)出來了。幼年的作者“用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們”，調(diào)皮、機靈的兒童理解老師的愛，當然更愛他的老師，作者今日憶寫這件往事，更是充滿了思念老師的深情。④ 接著略寫出什么事件？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：接著略寫出女教師教“我們”練跳舞（板書：老師教練跳舞）?！敖涛覀兲琛?，已經(jīng)表現(xiàn)出老師善于豐富學生的課外生活；“把我扮成女孩子表演跳舞”，更表現(xiàn)了老師對自己的喜愛（板書：喜愛自己），和課外生活趣味十足的情景。⑤ 接著略寫出什么事件？怎樣寫出這個事件？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：接著略寫出女教師引導“我們”觀察蜜蜂（板書：老師引觀蜜蜂）。先總括寫出“在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里”，表明老師和學生的親密關系，和利用假日引導學生觀察事物，豐富知識，然后寫出事件。老師特地引導學生觀察辛勤釀蜜的蜜蜂，豐富了學生的知識，也寓有教育的意義，表現(xiàn)了老師對學生的多方教導（板書：多方教導）。幼年作者從這里“認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜”。這往事至今猶縈心中，既是由于蜂蜜之甜在嘴上，更是由于老師引導觀察蜜蜂自己得吃蜂蜜之甜在心上。⑥ 接著略寫出什么事件？怎樣寫出這個事件？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確： 接著略寫出女教師教“我們”讀詩（板書：老師教導讀詩）。先總括寫出她“愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩”，表明老師善于讀詩、教詩，善于教學（板書：善于教學）。然后具體寫出老師當年教過“我們”的詩句，表現(xiàn)出老師教詩效果的良好和自己所得印象之深。最后寫出“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響”，不但“接近”，而且“愛好”，表明老師深深影響了作者從事文學事業(yè)的人生道路。⑦ 接著略寫出什么事件？側重寫師生的哪個方面？和前寫四個事件具有什么樣的關系？產(chǎn)生著什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確： 接著略寫出“我們”模仿老師的寫字（板書：學生模仿師字），側重寫學生方面，和前寫的四個事件具有因果的關系?！跋襁@樣的教師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她接近呢”，反問的句式表達肯定的意思，承上四個事件，表明老師深得學生的“喜歡”和“接近”，然后寫出事件?！耙娏怂挥傻镁蛧先ァ?，表現(xiàn)了學生對老師的喜歡和接近。“她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢都急于模枋”，“默默地”，神情專注地看著老師寫字，“都急于模仿”，不只模仿老師寫字的姿勢，更在模仿老師的書寫字體；表現(xiàn)出老師深深影響了學生，學生深深喜愛老師（板書：喜愛老師）。要求緩急得當，讀出深摯感情。布置作業(yè)進一步體會分析過的課文；預習后文，準備下節(jié)課進行分析。第二課時 教學重點詳寫兩個事件的表現(xiàn)力量，回憶筆法的具體運用。教學過程課前重抄上節(jié)課的板書。，引到分析詳寫的兩個事件（板書：詳寫）。（1）每一個寫的是什么事件？ 學生回答，教師明確：寫的是老師排除學生們和“我”的糾紛（板書：老師排除糾紛）。（2）是按什么步驟寫出這個事件的？ 學生回答，教師明確：是按引起回憶、憶寫事件、結住回憶的步驟寫出這個事件的。憶寫事件，先寫起因，再寫結過和結果。（3）怎樣引起回憶？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：先說“我不知道還值不值得提”那件小事，再用“但回想起來”一轉，表明那件小事“在那時卻占據(jù)過我的心靈”，從而表明了事情雖小卻深深打動過幼年作者的心，至今還時縈心中，充滿感情地引起了回憶。（4）寫事件起因表明了幼年作者什么樣的處境？ 學生回答，教師明確：事件起因是“我”的在軍閥部隊里的父親“好幾年沒有回來”，母親和“我”都非?！盃繏臁彼?，擔心他的“死活”，母親常常擔心得求神問卜，家中籠罩著一片憂戚氣氛?！拔摇彪m不像母親那樣，“也略略懂了些事”，“懂了些事”，就在牽掛父親的死活之中，又帶有一種因父親在軍閥部隊里而產(chǎn)生的內(nèi)心痛苦。從而表現(xiàn)了幼年作者的悲慘的處境。（5）在這種情況下發(fā)生了學生們和“我”的何樣糾紛?！拔摇痹谶@糾紛中處在什么位置？學生回答，教師明確：小“反對派”們“常常在我的耳邊猛喊：‘哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！’”“我”處在被奚落打擊的位置，由于父親在軍閥部隊里，又自覺氣餒，不能作出有力的反擊，這就使“我”不但涌現(xiàn)了“真好像死了父親似的那么悲傷”，也蒙受著被奚落嘲笑的恥辱。這處境實在非常痛苦尷尬。（6）教師怎樣排除了學生們和“我”的糾紛？ 學生回答，教師明確：教師“批評”了小“反對派”們，自然是批評他們的奚落打擊“我”，確實是“援助”了痛苦尷尬中的“我”；還在“勸慰”信中說“我”是“心清如水的學生”，針對“我”的父親在軍閥部隊里這個現(xiàn)實，肯定“我”的心靈和品質(zhì)，更是“我”的巨大鼓勵和支持，鼓勵支持“我”勇敢地生活、學習下去。（7）怎樣結住憶寫這件事？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：由評說、贊揚教師的排除糾紛，結住憶寫這件事。先評說老師排除孩子世界里的糾紛“是多么平常”，再用“可是”一轉，表明那時候的“我”感受到了老師的“莫大的支持”；贊揚老師是“多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊”，前面加上“在一個孩子的眼睛里”，更真切地表明了那時的“我”覺得老師就是一個這樣的人，實際上老師也正在這公平慈愛當中表現(xiàn)出了她的偉大（板書：公平慈愛）。這樣結住回憶，熱情地贊揚了老師，抒發(fā)了深切思念老師的感情。（1）第二個寫的是什么事件？ 學生回答，教師明確：寫的是“我”在暑假夢中尋找老師（板書：自己夢中尋師）。（2）是按什么步驟寫出這個事件的？ 學生回答，教師明確：是按起因、時間、地點、發(fā)生、經(jīng)過、結果的步驟，寫出這個事件的。（3）怎樣寫出事件的起因？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：是從不愿離開老師、依戀老師，寫出事件的起因的。放假前老師“收拾這樣那東西”的時候，“我默默地戰(zhàn)在她的身邊”，“默默地，”無言地看著老師，表現(xiàn)出萬分依戀老師，為即將離別而難過；一般來說，孩子是喜歡假期的，“我”卻覺得離開老師的暑假是“多么漫長”，表現(xiàn)出對老師的深切思念。深切思念老師是形成夢中尋師的思想感情的基礎，表現(xiàn)了“我”對老師深摯的愛。（4）文章寫出事件發(fā)生在什么時間、地點？ 學生回答，教師明確：事件發(fā)生在一個夏季的夜里，“我”家中的當屋。（5）事件是怎樣發(fā)生的？經(jīng)過和結果怎樣？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：是由白天思念老師，幻化出夜間尋找老師的夢境的。睡夢中的“我”忽然爬起來，“迷迷糊糊地”——神智不清地往外就走；母親喊住詢問，“模模糊糊地”——含糊不清地回答說：“找蔡老師??”；直到母親告訴“我”正放暑假，并且勸說了一會，“我才睡熟了”。白天思念老師切，夜間才會做夢尋師。這夢中尋師的敘寫，深刻地表現(xiàn)了幼年作者依戀、摯愛老師的感情（板書：依戀摯愛）。（6）作者怎樣結住這個事件憶寫？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：作者以“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢”這抒情語句，結住這個事件憶寫；即表現(xiàn)出幼時對老師的依戀，又表現(xiàn)了現(xiàn)在對老師的思念，蘊含深遠。結尾部分具有什么特點和表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：結尾部分轉承上文，呼應開頭部分，寫出自己轉學以后說：“從此，我就和蔡老師分別了”。這樣結束全文，體現(xiàn)出離開老師的遺《遺憾，表現(xiàn)了綿綿無盡的思念老師之情（板書：結束全文 思念無盡）。本文運用回憶筆法憶寫關于蔡老師的七個事件。這種文章多起于現(xiàn)在時間，結于現(xiàn)在時間，中間敘述過去的事件。本文運用回憶筆法具有什么特點和表現(xiàn)作用？ 學生回答，教師明確：本文雖也起于現(xiàn)在時間，結于現(xiàn)在時間，但在中間敘述過去每個事件的前或后，也多有現(xiàn)在的議論抒情語句，表現(xiàn)出作者在憶寫往事當中，情不由已地要發(fā)出贊美之辭，更突出了思念老師的感情。這也是運用回憶筆法敘寫往事的一種方法。要求緩急得當，讀出深摯感情。布置作業(yè)進一步體會文中敘中融情、敘述前后抒情的特點和表現(xiàn)力量。板書設計 我的老師引起回憶 飽含感情結束全文 思念無盡十三歲的際遇 教學目標一、知識目標，弄清一些成語的意思和用法。、形：：際遇 莫名 稚氣 塵緣 白駒過隙 驀然 穹隆 不勝 恍悟 茫然若失驟然 津津有味 不折不扣 迷離 徜徉 涉足 絮語 摒棄 犀利 一視同仁談笑風生 紳士風度 古樸 凝重 耳目一新 安恬 擷取 惆悵：比喻：即打比方。描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運用比喻，可以把事物描寫得生動形象、具體可感；用比喻來闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。二、能力目標，理清感情變化的軌跡。三、情感目標，體會作者對北大的激情?！翱释?，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹立自己的理想信念。教學建議一、主題思想本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。二、思路結構本文用空行隔開為三個部分。第一部分：寫在彈指一瞬間孩時的夢想實現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。第1自然段，寫從泛黃的照片上初識北大，夢想產(chǎn)生。第2自然寫乘車路過北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感慨時光飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現(xiàn)北大的精神魅力。這部分寫的主要意思是北大的知識魅力和人格魅力。知識魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個新的開始。第9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。人格魅力：第10自然段寫北大學生的物質(zhì)。第11自然段寫北大老師的風采。第三部分：傾訴對北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。三、寫作特點：，用詞豐富，同時大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語言更具有詩樣的美感，飽含了特殊的情感。，并讓讀者感受到真實、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），在人稱轉換中，作者也完成了時空的轉換。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個“你”，更直接、更強烈地抒發(fā)了對北大的深情。四、優(yōu)美的語言表達例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現(xiàn)在的自己對比著描寫：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個一腦子浪漫念頭的小女孩，對什么都充滿了興趣與好奇。紛揚的白雪里，依稀看到她穿著藍色羽絨衣，在結冰的湖上面擲下一串雪團般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時此刻不勝涼意的心情。”這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動具體，特別是將清脆笑聲比作雪團四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨具一格，她寫秋風起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關聯(lián)的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進中的“避風港”。這一系列相關，極富表現(xiàn)力，將“我”渴望創(chuàng)造，不斷求索的形象展現(xiàn)出來了。作者用詩一般含蓄、凝練的語言表達出自己對北大的特殊感悟，細細咀嚼，慢慢品嘗，別有一番滋味在心頭。五、拓展性閱讀教學建議本文為拓展性閱讀，只要求中國學習聯(lián)盟致感知課文，領會文章所表達的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。，讓學生獨自準備，掃除字詞障礙?！鞍l(fā)現(xiàn)”問題。如發(fā)現(xiàn)哪個詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。，以利于每個學生思考自己感興趣的問題，談談自己的“發(fā)現(xiàn)”。，教師就給以恰當?shù)目隙ā！妒龤q的際遇》教學設計示例教學過程一、導入簡單介紹作者田曉菲。二、默讀全文要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對北大的感情的語句。三、概括文章內(nèi)容要點，理解文章大致意思討論：文章分為獨立的三個部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上：朗讀第4段，說說這一段表現(xiàn)了作者回顧進北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？第二部分從哪些方面寫去寫北大的？朗讀第9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？朗讀11段A、第10段第一句話所起的作用是什么？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？回憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什么？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什么？B、作者對北大老師的感情是怎樣的？“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源