【文章內(nèi)容簡介】 采取“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報材料，并利用校本培訓(xùn)時間對全員教師進行培訓(xùn)，傳達學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗交流、講匯報課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，促進全體教師專業(yè)水平的提升。做好“請進來”工作。針對教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，本學(xué)期我們邀請老師來校開展《》的專題講座，進行“臨床會診，現(xiàn)場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。（四）打造德育品牌，民漢均衡發(fā)展民漢一體化管理的深入和發(fā)展。我校在管理中推行的黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)民漢一體化的管理模式，確保黨支部在學(xué)校的政治領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)和行動領(lǐng)導(dǎo)，我們在此基礎(chǔ)上在管理中堅持中層以上領(lǐng)導(dǎo)及各口負(fù)責(zé)人民漢結(jié)對子即：副校長之間、主管學(xué)籍主任之間、教科研課題管理主任之間、德育主任與大隊輔導(dǎo)員之間、保健老師之間、年級組長之間??做到點對點、面對面的同步交流發(fā)展，從而促進我校民漢均衡快速發(fā)展，最顯著的成果是同開一個會、同升一面旗、同搞一個活動、同上一節(jié)課，達到了民漢管理、思想、行動的高度統(tǒng)一，民語系領(lǐng)導(dǎo)、師生漢語水平大幅度提高。民漢合校的核心目標(biāo),是在民族學(xué)校與漢族學(xué)校合并的基礎(chǔ)之上提升“雙語”教育水平,提高少數(shù)民族的教育質(zhì)量,促進各民族之間的共同發(fā)展,使各民族達到文化、心理、情感上的融合。達到這一目標(biāo),在少數(shù)民族實行雙語教學(xué)具有巨大的現(xiàn)實意義。以教育科研為載體，促進校內(nèi)民漢教育水平和諧均衡發(fā)展。在教師中積極推行民漢結(jié)對子教育科研水平同步提高。為了提高“雙語”教學(xué)水平，在學(xué)校教導(dǎo)處的組織下，自2008年以來學(xué)校開展了每學(xué)年一期民漢教師手拉手結(jié)對子和青年教師拜師活動，今年10月民漢結(jié)對子、師徒結(jié)對子，手拉手民漢教師結(jié)對子 ；“三個一”活動：（1）共學(xué)做一種民族糕點，主要看制作效果、民族特點；（2）共學(xué)一首民族團結(jié)歌曲要求，歌詞清楚、音高音色美、有節(jié)奏感；（3）共備一堂少數(shù)民族講授漢語課，共寫教案、課堂準(zhǔn)備、提高漢語水平。民漢教師之間共同辦公、共同備課，相互聽課、評課、組織競賽等一系列的教研活動，全校師生每周兩操之前還學(xué)一組雙語對話。在學(xué)生中開展民漢班級結(jié)友誼班、民漢學(xué)生互相交朋友活動。為了更好地維護民族團結(jié)的大好局面，更加緊密團結(jié)教育各族學(xué)生，共同筑牢反分裂、保穩(wěn)定的銅墻鐵壁，深刻認(rèn)識加強民族團結(jié)的重要性，民漢班級之間學(xué)生結(jié)成好朋友，創(chuàng)建“伙伴式”學(xué)習(xí)互助小組，努力實踐“三個在一起”（學(xué)習(xí)在一起、工作在一起、生活在一起）。手拉手民漢學(xué)生結(jié)對子 “五個一”活動（1）共學(xué)一支傳統(tǒng)民族舞蹈。音樂感受力、表現(xiàn)力、舞蹈技能技巧、節(jié)奏感。（2）共講一個民族團結(jié)的故事。故事情節(jié)完整、表達流暢、表情豐富。(3)共寫一篇民族團結(jié)的作文主題鮮明、語言表達、布局謀篇(4)共做一件好人好事。查閱好人好事本。(5)共辦一期民族團結(jié)手抄報。教育均衡發(fā)展是一個長期跟進不斷創(chuàng)新實踐的過程，學(xué)校今后不但積極參與上級安排的均衡發(fā)展的活動，而且加強校內(nèi)民漢均衡發(fā)展的步伐，走出一條自主創(chuàng)新適合我校均衡發(fā)展之路。2013年12月27日第四篇：義務(wù)教育均衡發(fā)展淺議義務(wù)教育均衡發(fā)展教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。為了鞏固提高我國的義務(wù)教育水平，我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出了推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。該綱要認(rèn)為均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)，要深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，著力提升農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校辦學(xué)水平，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，努力實現(xiàn)所有適齡兒童少年“上好學(xué)”，對于堅持以人為本、促進人的全面發(fā)展，解決義務(wù)教育深層次矛盾、推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，促進教育公平、構(gòu)建社會主義和諧社會，進一步提升國民素質(zhì)、建設(shè)人力資源強國，這對我國的教育發(fā)展有著重要的影響，有著重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。但是想要推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，首先我們要了解義務(wù)教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵、義務(wù)教育發(fā)展不平衡的主要表現(xiàn)及原因，然后制定相應(yīng)對策，加以實施監(jiān)督，最終促進穩(wěn)定均衡發(fā)展。一、義務(wù)教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展主要是義務(wù)教育的均衡發(fā)展。我們提出的義務(wù)教育均衡發(fā)展就是使義務(wù)教育階段的各級各類學(xué)校在教育資源配置、辦學(xué)條件和教育質(zhì)量等方面大體上處于一個比較均衡的狀態(tài),能夠更好地體現(xiàn)出義務(wù)教育的公平性、普及性和基礎(chǔ)性。義務(wù)教育的均衡發(fā)展不等于平均發(fā)展,不是教育上的平均主義,而是要根據(jù)經(jīng)濟、社會和教育的發(fā)展實際,分階段、分步驟盡可能縮小區(qū)域之間、學(xué)校之間的發(fā)展差距,讓所有受教育者在義務(wù)教育階段都能接受本應(yīng)享受到的社會給予的公平教育。就其實質(zhì)而言,教育的均衡發(fā)展主要為三個層面:在物質(zhì)層面上追求優(yōu)質(zhì)教育資源的相對均衡配置,從而為受教育者提供相對平等的教育機會與條件,在就學(xué)過程中得到同等的對待和支持。在制度層面上保障受教育權(quán)利平等的實現(xiàn),獲得平等的入學(xué)機會和就學(xué)機會。在意識層面上關(guān)注每個兒童潛能的最大程度的發(fā)展,并為之提供最適宜的發(fā)展環(huán)境和條件。我國基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育均衡發(fā)展問題的提出有其深刻的背景。我國的基礎(chǔ)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展,取得了巨大的發(fā)展和成就,但同時也面臨著不均衡發(fā)展的問題。首先是地區(qū)之間由于自然、經(jīng)濟、歷史、文化等背景的差異,東部和西部、中部,城市和農(nóng)村教育發(fā)展存在巨大的差異,這是提出義務(wù)教育均衡發(fā)展問題的現(xiàn)實背景。第二,我國的教育制度和基礎(chǔ)教育改革要求確保受教育權(quán)利和機會的平等,使每個兒童都能真正得到盡可能的發(fā)展,從而提高全民族的整體素質(zhì),這是義務(wù)教育均衡發(fā)展問題提出的制度背景。最后,“三個代表”重要思想要求教育政策和教育制度真正代表最廣大人民群眾的根本利益,教育均衡發(fā)展就其實質(zhì)而言,它要使盡可能多的孩子得到盡可能大的發(fā)展,要求教育公正地兼顧最大多數(shù)人的利益,實際上它是“三個代表”重要思想在教育上的深刻體現(xiàn),同時也是人本主義的體現(xiàn)，也是教育均衡發(fā)展的政治背景。二、我國義務(wù)教育發(fā)展不均衡的主要表現(xiàn)及原因分析改革開放以來,尤其是進入本世紀(jì)以后,我國義務(wù)教育發(fā)展進程明顯加快。無論是東部、中部,還是西部地區(qū),義務(wù)教育發(fā)展都比改革開放前有了長足的進步。但是義務(wù)教育要推行均衡化發(fā)展戰(zhàn)略,就不能忽視我國不同區(qū)域經(jīng)濟社會及