【文章內(nèi)容簡介】 板書設計如下：從百草園到三味書屋魯迅百草園生活：自由快樂無限趣味三味書屋：單調(diào)枯燥乏味受束縛寫景：抓特點多角度按順序《從百草園到三味書屋》 說課稿9【教學重點】學習重點應放在第一大段百草園。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在百草園這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解三味書屋單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的?！窘虒W難點】弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度。理解結尾的話。理解行文中敘述口吻的變化?！窘虒W目標】理解課文的內(nèi)容、結構、情感、和主題。學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。探討文中的疑難詞語和問題，培養(yǎng)探究的習慣。【學習方法】朗讀法、感悟、品味、交流?！菊n前準備】讀準讀一讀中的字音。自看并理解注釋中的詞語。閱讀課文，質(zhì)疑。思考：探究與練習?！菊n堂類型】新授課?！菊n時安排】三課時。【教學過程】第一課時一、預習二、導人作家作品簡介：學生已學過回憶魯迅的作品《一面》，可以用提問回憶的方法回顧已學過的有關魯迅的知識?！稄陌俨輬@到三味書屋》選自《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時候，為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。導語：作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿著生機和活力，里面滲透著作者強烈的感情，閱讀時要細心品味。文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。三、學習文章結構提問：本文題為從百草園到三味書屋，從這個題目我們可以得到哪些信息?討論并歸納：文題出現(xiàn)兩處地名百草園和三味書屋，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用從到的詞語把它們聯(lián)系在一起，從此，可以發(fā)現(xiàn)，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過渡段?討論并歸納：⑴ 百草園：從開頭到來不及等它走到中間去。⑵ 三味書屋：從出門向東到完。⑶ 過渡段：第9自然段。提問：第1自然段的作用是什么?說百草園似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園，這兩句話有沒有矛盾呢?討論并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。確鑿只有，斷定其中不會有什么動人之處。似乎，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。四、學習景物描寫提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?朗讀第2自然段，思考回答問題。討論并歸納：(老師提示引導并歸納)⑴ 既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。(讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。)⑵ 形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。(讓學生分別找出相關內(nèi)容)形：肥胖、高大、臃腫、小球。聲：長吟、彈琴。色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的黃。味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鳴蟬。秋景：蟋蟀的叫。⑶ 層次井然，條理分明，活潑多姿：先用兩個不必說從整體上寫百草園，再寫局部的泥墻根一帶。由低到高寫靜物，再由高到地寫動物。整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。⑶ 從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處。五、學習民間故事和冬天的百草園寫了百草園的景物后，又寫的是什么?是一個什么樣的故事?美女蛇的故事?？勺寣W生簡要復述和評論這個故事。問：文章為什么要寫美女蛇的故事?討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。下面一段寫的是什么?寫的是冬天的百草園。冬天的百草園最有趣的是什么事?捕鳥。文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞?為什么要寫捕鳥?討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗教訓。運用的動詞有掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。六、小結寫百草園，始終圍繞著一個樂字──樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。七、布置作業(yè)背誦第二段。百草園里，作者學到了不少東西，也是學校生活。三味書屋直接寫了學校生活。試預習三味書屋部分，分別找出兩部分中學習的環(huán)境、教課的先生、學習的內(nèi)容，并加以對比，結合完成文后練習一。第二課時〖教學要點學習三味書屋部分，體會文章對三味書屋環(huán)境和先生的描寫。討論文章的主題?！冀虒W過程一、導入寫百草園，始終圍繞著一個樂字──樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。二、閱讀課文過渡段和三味書屋部分學生齊讀過渡段。問：我到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?討論并歸納：不知道，從也許是也許是也許是都無從知道可以看出，三個也許是表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。問：Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理?討論并歸納：運用擬人，表達了我對百草園的依戀。問：這一段在全文結構中起什么作用?討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的?討論并歸納：先生很和藹。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學的人。問：怎么理解先生不回答怪哉這蟲的問題?討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此不務正業(yè)，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。(至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。)問：他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用說明先生是一個什么樣的人?討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學生的開明思想。問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味?學生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內(nèi)容。問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情?學生自由討論，有理就行。請歸納本文的中心思想。(讓學生討論研討與練習：一題的3小題)三、小結全文主要內(nèi)容由兩部分構成──百草園和三味書屋，表現(xiàn)了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活。四、作業(yè)完成課后研討與練習二。自主檢測。第三課時一、讓學生質(zhì)疑問難，師生共同討論課文中的問題二、訂正作業(yè)三、自主檢測上的課外練習要求：當堂練習，集體評講。四、積累魯迅先生刻早字的故事。五、作業(yè)你知道魯迅先生的經(jīng)歷嗎，請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節(jié)課上課時給大家介紹?！稄陌俨輬@到三味書屋》 說課稿10一、說教材《從百草園到三味書屋》選自語文新教材六年級（上）第二單元《同齡人的故事》。作為一篇經(jīng)久不衰的老課文這次又在新教材中亮相，不得不承認其在語文學科中的重要地位和范文形象。作為一篇散文，作者魯迅選取了若干個不同的材料，圍繞著百草園、三味書屋抒發(fā)對童年生活追憶和懷念的情感。二、說教學設計（一）教學目標：掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語句表現(xiàn)力、文章感染力。熟讀課文，通過有節(jié)奏、有感情的多種形式的朗讀，體會作者的情感。把握魯迅通過對兩個童年生活場所中景物、事件的描述，逼真地寫出了兒童特有的心態(tài)，表達對童年生活的追憶和懷念之情。（二）教學重點和難點教學重點：（1）熟讀課文，通過有節(jié)奏、有感情的朗讀，體會作者的情感。（2）掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語句表現(xiàn)力、文章感染力。教學難點：（1）學習如何運用多種手法，如：修辭手法、感官體驗、景物描寫、動作描寫等增強語句的表現(xiàn)力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑒賞和寫作能力。設計思路：這次的教學設計，我力圖突破傳統(tǒng)的39。教法和一期課改教法，著力貫徹二期課改精神。在老教材和H版中，這一課的教學目標中有一點是：學習文章運用“對比手法”，表現(xiàn)封建教育制度對兒童身心發(fā)展的束縛。用我們現(xiàn)在的眼光來看，這未免將語文課上成了政治課，過于上綱上線了，這就削減了文章的語文味，影響了同學的審美興趣。而且，“對比手法”一說也值得商榷，不如說“比較”更為妥帖。這是一篇老課文，如果按照傳統(tǒng)的、一期課改的上課模式來教，那就完全背離了入選新教材的初衷。二期課改的核心理念是“以學生發(fā)展為本”，強調(diào)培養(yǎng)學生的“實踐”能力和“創(chuàng)新”精神，加強德育與各學科的整合。所以，在設計教學思路時，我盡量以此為指導、為落腳點。其二是，我在備課時，把“描寫”作為了“教學目標”之一。我們都學習了于漪老師關于在二期課改理念下，語文教學要把握的“三個維度”的文章。其中的第一維度就是“知識、能力”要為同學所用，要加強語文學科的實用性。而“描寫”對于學生的“寫作”甚至“口頭表達能力”都有直接促進作用，能使寫作和表達更具生動形象的特點。其三是加強對課文的朗讀。我們的語文課一定要多讀，靜下心來讀，讀出節(jié)奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學生“沉浸”到文本中去，從文字中體會情感，讓學生帶著一種當事人的參與感來真實體會，而不是蜻蜓點水，浮光掠影。只有這樣才能切切實實的感受到祖國語言文字的魅力所在。以上設計，都是本著有利于學生語言潛能的開發(fā)和語文素養(yǎng)的全面提高，陶冶學生的情操和提升學生的文化品位為宗旨的。三、談幾個重要的教學環(huán)節(jié)課前準備：完成“走近魯迅”的課題研究本文的作者是一代文學大師魯迅，是初高中階段廣泛接觸的一個名字，而對于預初的學生來說，又是第一次與這位文學大師接觸，僅靠對書下注釋的抄寫、背誦，是不能達到學習效果的，因而采用幾個方式分別讓學生“走近魯迅”（課外完成，一周前布置，2到4人小組，自由結合）上網(wǎng)查找有關資料從各種圖書館書籍中查找有關資料實地走訪魯迅公園，參觀紀念館。我希望學生能通過這種零距離的接觸加深對魯迅生平，文風，作品的理解，達到一種熟識度，拉近學生與文章的距離，最終形成小組交流文章（內(nèi)容包括魯迅的照片，銅像，故居，生平簡介，作品介紹等）。同時，因為一個人的能力有限，思維方式、思考角度都可能受到限制，而自由結合的2到4人小組，既彌補了這種不足，又不至于人員太多而人浮于事。這個環(huán)節(jié)的設計，有別于一期課改的文學常識“滿堂灌”——教師強行將大量文學知識布置給學生識記，而是根據(jù)二期課改的全新理念，改變學生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學習方式，改為重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于實踐，敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，學生的創(chuàng)造性思維能力因而得到一定的培養(yǎng)和鍛煉。同時，這是個以小組形式完成的作業(yè)，團隊中的每個人都應有“集體觀念”，“合作意識”，這又無形中實踐了二期課改核心理念之一：突出德育的重要作用，改進德育方式，拓寬德育渠道，加強了德育與語文學科的整合，同時這也是堅持教育與實踐體驗相結合的良好途徑。這個課前作業(yè)，在上課的前8——10分鐘作全班的匯報交流，請兩到三個小組代表以或演講或展示或多媒體介紹的形式向全班展示，激發(fā)學生的自信心和榮譽感，達到德育目標的再一次落實。課題的解析：在課題“從百草園到三味書屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點，引導學生注意課題，并關注課題在內(nèi)部結構上的特點。果然，很多同學的注意力一下子被吸引到了講臺前。并開始思考這個“從……到……”的介詞結構表示了什么？它與全文在結構上的關系是什么？很明顯，本文篇幅較長，占據(jù)24—28頁的5個版面，難免使剛上中學的預初學生在閱讀和分析時，產(chǎn)生畏難情緒，為此，先從破題入手，題目“從百草園和三味書屋”顯然是一種“從……到……的短語，很明白地顯示兩個空間的轉(zhuǎn)換，所以一經(jīng)點撥，學生很自然地把全文看作三大部分：百草園+過渡節(jié)+三味書屋，無形中舒緩學生對大量文字撲入視野的應接不暇。文章的學習，圍繞一個“主干式”大問題而展開：百草園和三味書屋都屬于魯迅童年的生活經(jīng)歷，時隔多年，作者回憶起來，感情更傾向于哪邊？這兩部分，完全可以獨立成篇，為何要合二為一，在一篇文章中談及呢？基本環(huán)節(jié)設置：①請兩位同學有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書屋”部分②老師提出問題③個人獨立思考④四人小組討論⑤推選發(fā)言人闡述本組觀點請同學朗讀，一來可以激發(fā)部分學生的朗讀興趣，二來可以無形中給其他同學正音或暴露預習時的不到位，而問題則一下將學生引入情境，展開思考。學生一旦開始思考為什么，就無形中又一次沉浸到對文本的閱讀中去。從操作來說，在這個部分，既有個人的動腦與對書本的有目的研讀，又有不同的學生個體思維的交織碰撞，更有對發(fā)言人語句組織能力的鍛煉。學生的合作意識再次增強，集體榮譽感也得到體現(xiàn)其實，兩者都是對童年生活的懷念。都是很真實的展現(xiàn)孩子經(jīng)歷的事和眼里的世界。但是，從情感上說，兩者有區(qū)別。大多數(shù)小組都會認為：更喜歡百草園，關鍵的“為什么”則較難回答或