【文章內(nèi)容簡介】 變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。所以在本課中，有良好的預(yù)設(shè)，同時(shí)又有一些隨時(shí)動態(tài)生成的信息。鄭老師能夠敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化，見機(jī)而行，加以判斷、重組，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，形成新的教學(xué)步驟，使課堂教學(xué)更貼切每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生思緒飛揚(yáng)，興趣盎然，讓課堂在生成中精彩。第四篇：三角形內(nèi)角和評課稿聽了《三角形的內(nèi)角和》一課，老師充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。張老師善于做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度，促使學(xué)生向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展的作用”。在教學(xué)過程()中教師充分采用了“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折……”的教學(xué)法。在整節(jié)課的探索活動中，張老師的設(shè)計(jì)有獨(dú)立活動、小組活動。在具體活動中，張老師讓學(xué)生大膽猜想，自主探索三角形的內(nèi)角和是多少度？再通過測量、拼折、推理等方式讓學(xué)生確定三角形內(nèi)角的度數(shù)和。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和歸納概括能力，又體現(xiàn)了學(xué)生動手實(shí)踐、合作交流，自主探索的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探索能力和創(chuàng)新精神。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上張老師充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，將教學(xué)思路擬定為“猜謎設(shè)疑激趣導(dǎo)入—— 猜想——驗(yàn)證{自主探究}——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式，善于捕捉課堂中的動態(tài)資源。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：猜謎設(shè)疑激趣導(dǎo)入——讓學(xué)生先開口：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵(lì)。剛開始上課，張老師便出示一道謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生猜出是三角形后，張老師緊追著問：你是怎么知道的？自然便引出了三角形的一系列特征及知識。接著通過小游戲讓學(xué)生猜三角形，讓男女生進(jìn)行比賽，詢問女生獲勝的原因（三角形的內(nèi)角和是180度，所以一個(gè)三角形不可能有兩個(gè)直角或鈍角）。這樣，在很短的時(shí)間內(nèi)最大限度的激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愿望和興趣，而且也很自然地揭示了課題。巧用猜想——巧用學(xué)生的話：當(dāng)有個(gè)學(xué)生說出三角形的內(nèi)角和是180度時(shí)，張老師便馬上巧用了學(xué)生的話，問：三角形的內(nèi)角和是不是180度呢？巧妙的過度到了接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)。善用驗(yàn)證{自主探索}——妙用學(xué)生的錯(cuò)：學(xué)生形成統(tǒng)一的猜想{即三角形的內(nèi)角和等于180度}后，張老師就把課堂大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們開展有針對性的數(shù)學(xué)探究活動{即驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否是180度？}，在驗(yàn)證活動1中，當(dāng)學(xué)生用量一量去驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和時(shí)，出現(xiàn)測量上的誤差，張老師便巧妙的抓出這點(diǎn)，問：有沒有其他辦法讓它的驗(yàn)證更準(zhǔn)確點(diǎn)？自然的引發(fā)了學(xué)生的思考，引出用拼一拼，或折一折的方法去驗(yàn)證。這樣自然的把放和引有機(jī)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極開動腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。不但讓每個(gè)學(xué)生自主參與驗(yàn)證活動，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題，發(fā)展空間觀念和論證推理能力。善于引導(dǎo)鞏固內(nèi)化——巧用學(xué)生的話：俗話說的好：“熟能生巧”。數(shù)學(xué)離不開練習(xí)，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過練習(xí)。在練習(xí)中張老師也不失時(shí)機(jī)的抓住學(xué)住學(xué)生的話，巧用學(xué)生的話來解決問題。如：給出一個(gè)三角形，已知其中一個(gè)角是70度，求另外兩個(gè)角。學(xué)生列式：（18070）/2，張老師問:你是怎么知道的？學(xué)生說因?yàn)樗堑妊切危挥美蠋煻嘌?，問題便自然的解決了。有一定的拓展創(chuàng)新：本課最后，張老師設(shè)計(jì)了這樣一道題目：學(xué)了三角形的內(nèi)角和后，你能求四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和[內(nèi)容來于斐斐_課件_園 ]嗎？這道題通過對本節(jié)課所學(xué)知識的遷移就可以完成，既能對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]應(yīng)用知識的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神?？傊?，本節(jié)課教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識技能得于落實(shí)和發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個(gè)問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。第五篇：三角形的內(nèi)角和評課稿通用三角形的內(nèi)角和評課稿通用8篇三角形的內(nèi)角和評課稿1本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上臧老師充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，她將教學(xué)思路擬定為“猜想——驗(yàn)證{自主探究}——運(yùn)用”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式，善于捕捉課堂中的動態(tài)資源。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：設(shè)疑引入，激發(fā)興趣課一開始臧老師就讓學(xué)生猜謎語，一下子就把孩子們的注意力吸引了過來，緊接著又出現(xiàn)三類三角形對自己內(nèi)角和度數(shù)大小的不同看法，由此出現(xiàn)疑問和矛盾，引起了學(xué)生探索的欲望，同時(shí)引出了課題。以舊帶新，巧用猜想臧老師先從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，指生說出三角板每個(gè)角的度數(shù)，并求出它們的內(nèi)角和是180176。接著讓學(xué)生猜想是不是所有三角形內(nèi)角和都是180度，這樣最大限度的激發(fā)學(xué)生探究的愿望和興趣，也為后邊的探索和驗(yàn)證活動有了明確的目標(biāo)。適當(dāng)指導(dǎo)，自主探索課堂中老師把大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們開展有針對性的數(shù)學(xué)探究活動，即：量一量、拼一拼。在活動中，鼓勵(lì)學(xué)生積極并開動腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。首先讓學(xué)生動手測量三角形內(nèi)角和，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識到測量會產(chǎn)生誤差造成結(jié)果不統(tǒng)一?！皼]有得到統(tǒng)一的結(jié)果，這個(gè)辦法不能使人信服怎么辦?還有沒有其它的辦法呢”這兩個(gè)恰到好的問題一下激活了學(xué)生的探究欲望，使第二次活動顯得自然，有一種水到渠成的效果。接下來學(xué)生通過撕一撕、拼一拼再次來驗(yàn)證新知識。這樣不僅提高了操作效果，更重要的是在操作過程中學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡練習(xí)的有效性，為此，臧老師非常注意將數(shù)學(xué)思考融入不同層次的練習(xí)中，很好的發(fā)揮練習(xí)的作用。如：求三角形第三個(gè)角的度數(shù)，其中有一道90176。、40176。，學(xué)生按常規(guī)解決后，臧老師緊接著問“還有沒有最快的方法?”有效培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)生思維。總之，這堂課臧老師有效注重彰顯解決問題的策略，挖掘在解決問題過程中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想。這堂課臧老師不僅把知識傳授給了學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生真正意義上從“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)知識”。三角形的內(nèi)角和評課稿2前幾天我有幸聽了老師執(zhí)教的“三角形內(nèi)角和”。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；一、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視對結(jié)論的記憶和模仿，而這節(jié)課老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，建立了“猜想——驗(yàn)證——?dú)w納——運(yùn)用”的教學(xué)模式。二、培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想，大膽創(chuàng)新的精神。教學(xué)中老師遵循的基本教學(xué)原則是激勵(lì)學(xué)生展開積極的思維活動。先創(chuàng)設(shè)猜角的游戲情景，讓學(xué)生對三角形的三個(gè)角的度數(shù)關(guān)系產(chǎn)生好奇，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。三、為學(xué)生提供了大量數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人“給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己選擇；讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一些問題，讓他們自己去探索；給學(xué)生一片空間，讓學(xué)生自己飛翔?！边@正是課堂教學(xué)改革中學(xué)生的主體性的表現(xiàn)。所以在這節(jié)課中老師樹立了數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的機(jī)會，通過想辦法求三角形的內(nèi)角和這一核心問題，引發(fā)學(xué)生去思考，去探究。這樣學(xué)生的潛能的以激活，思維展開了想象，能力得以發(fā)展。四、給學(xué)生一個(gè)開放探究的學(xué)習(xí)空間。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心問題，所以課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，當(dāng)一個(gè)問題解決完后又引發(fā)出新的問題，使學(xué)生體會到成功的喜悅，使數(shù)學(xué)課堂充滿挑戰(zhàn)。所以課堂上老師沒有因?qū)W生發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和是180度而罷休，然后用一個(gè)大的三角形剪成兩個(gè)小的，用兩個(gè)小的拼成大的內(nèi)角和延伸，