【文章內(nèi)容簡介】 性，它的具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點。再者，學(xué)校、教師在開發(fā)課程資源中應(yīng)扮演重要角色。學(xué)校是開放的，課程也應(yīng)是開放的，課程資源不是有沒有也不是好與壞，而在于開發(fā)的程度。三、論述題（每題15分，共30分）談?wù)勑抡n改中如何促進教師的專業(yè)化發(fā)展。改變傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從職前、適應(yīng)期、職后適應(yīng)期和發(fā)展期各階段給予教師整體的指導(dǎo)。在職前適應(yīng)期，除學(xué)科知識外應(yīng)重視和加強教育科學(xué)理論的修養(yǎng)，這正是當(dāng)前我國師范院校所缺乏的；在適應(yīng)期應(yīng)注重教育實踐能力，學(xué)會運用教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略的理論，并付諸實踐；在發(fā)展期，樹立教育觀念，通過反思建構(gòu)自身經(jīng)驗的系統(tǒng)，形成教學(xué)指導(dǎo)能力。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。未來社會就是信息化的社會，信息的運用能力是未來學(xué)生必備的生活技能，隨著信息科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的日益普及，未來教師的教學(xué)型態(tài)與方式，勢必有所改變。教師可以透過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)來指導(dǎo)學(xué)生，以突破時間與空間的距離與限制，進而逐步形成以終身教育為導(dǎo)向的緊密學(xué)習(xí)網(wǎng)。建立學(xué)校社區(qū)的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校是教師教學(xué)的場所，也是成長的園地，不過校園受限于教學(xué)時間的切割與空間的限制，往往限制教師分享與溝通的機會，此種現(xiàn)象不利于教師發(fā)展。在學(xué)習(xí)型組織中，行政人員充滿使命感與責(zé)任心，共同以教育而非行政的角度，分享學(xué)校資源，倡導(dǎo)教育團隊，相互引領(lǐng)，共同從事組織再造的工程，因此學(xué)校中人人充滿教育熱忱，事事物物均具有教育意義，學(xué)校成員也能時時反省與重組經(jīng)驗，并且以批判的途徑，省察學(xué)校教育目的、教學(xué)過程、角色結(jié)構(gòu)與組織，以發(fā)展專業(yè)探究取向?qū)W校，學(xué)校就逐步形成一種學(xué)習(xí)型的社區(qū)組織。培養(yǎng)學(xué)校合作機制。如果未來校本課程發(fā)展作法能確實落實，透過教學(xué)群與協(xié)同教學(xué)機制的建立與運作，必然會改變學(xué)校教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)的生態(tài)，學(xué)校會逐漸加強合作性，教師可以重新建構(gòu)以學(xué)校為本位的專業(yè)社區(qū)，他們會強調(diào)集體合作、對話與分享，除了增加教師自主權(quán)力，以發(fā)展教師尊嚴(yán)與地位外，也能整合社區(qū)成員，結(jié)合社區(qū)資源，如此一方面可以減少教師孤立，增進教師成長及對組織的投入及效能，也使得學(xué)校是教育的專業(yè)社區(qū)，教師是專業(yè)的伙伴的概念能夠?qū)崿F(xiàn)充實教師統(tǒng)整課程的知能。課程統(tǒng)整是實施課程統(tǒng)整能否成功的關(guān)鍵。由于統(tǒng)整課程，不僅只是教材的組織與整合而已，教師必須提升至概念與原理原則的統(tǒng)整，同時與生活經(jīng)驗及社會結(jié)構(gòu)相結(jié)合，因此如何提高教師的社會意識與批判反省能力，并能放下權(quán)威的角色，以學(xué)習(xí)的身份，從學(xué)生學(xué)習(xí)者的立足點出發(fā)，與學(xué)生共同規(guī)劃與設(shè)計課程，同時具有容忍、包容、協(xié)調(diào)以尋求共識尊重異議的精神，都是課程統(tǒng)整實施過程中，需要培養(yǎng)的知識與能力，這些知能均依賴于教師在各種教師專業(yè)發(fā)展活動中充實。發(fā)展教師行動研究能力。行動研究目的在于減少理論與實際間差距，給予教師更多權(quán)力及責(zé)任，以教師就是研究者的角度，來自我探索研究，改進教學(xué)事務(wù)，由于行動研究是在研究中采取改革行動，在行動中實施研究，極適合教師使用。因此，近年來，行動研究已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一。開啟教師間的正向互動，克服其不良互動。開啟教師間的正向互動可以從幾下方面著手：（1）成立多樣選擇的教師成長團體，給予教師選擇教學(xué)群的機會（2）給予每個人做領(lǐng)導(dǎo)人的機會（3）營造小組討論時溫馨的氣氛公平合理的進行教師評價。公平合理的教師評價是教師專業(yè)發(fā)展的保障。教育評價具有導(dǎo)向和激勵的功能。提高課堂管理效率應(yīng)采取哪些策略？（1）.教師要更新課堂管理觀念 課堂不等同于教室，課堂管理也不等同于簡單的控制。常被誤解為教師是“中心人物”、“控制者”、“主宰者”等等，于是，教師很難忘我地走進學(xué)生的內(nèi)心，同樣就很難將認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感結(jié)構(gòu)的目標(biāo)進行整合，這將直接導(dǎo)致學(xué)生厭倦上課。認(rèn)為自己是“中心人物”的教師，通常是講起課來滔滔不絕，一講到底，哪怕學(xué)生在下面講話、打瞌睡、做閑事；認(rèn)為自己是“控制者”、“主宰者”的教師，對學(xué)生當(dāng)然不會置之不管，他們會采用一切他們認(rèn)為必要的手段使課堂安靜，使學(xué)生“全神貫注”，然而這又使得課堂的重心嚴(yán)重位移，因為過分強調(diào)了管理，會導(dǎo)致課時不夠、教學(xué)氣氛不活躍等結(jié)果?？梢?，課堂教學(xué)中的課堂秩序與教師的管理理念休戚相關(guān)。要搞好課堂管理，教師有待進入一種忘我的境界。把學(xué)生看作是你的朋友，尊重他們，善待他們，換位思考他們所需要的，所向往的，所期待的，和他們一起商討學(xué)習(xí)方法，一起探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，忘記你所謂的“身份”，真正投入到他們中去。在這樣的模式中，沒有主宰者和被主宰者，只有愉悅的課堂氛圍，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生才易于獲得創(chuàng)造性的發(fā)展空間。（2）.合理制定規(guī)則。學(xué)期初規(guī)則的制定，是課堂管理的重要策略之一。教師應(yīng)明確告訴學(xué)生規(guī)則的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會面臨的懲罰，如遲到學(xué)生只可以從后門進教室等。規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，不遲到、不早退，不在課堂上處理私事，上課前關(guān)掉手機等。同時監(jiān)督學(xué)生是否嚴(yán)格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。教師對學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，則可能會使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動的境地。（3）.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境與氛圍積極而活躍、協(xié)調(diào)而融洽的課堂教學(xué)氣氛，能明顯促進學(xué)生的思維和提高他們的學(xué)習(xí)動機，進而有助于提高教學(xué)效果；而拘謹(jǐn)、刻板、冷淡、緊張的課堂教學(xué)氣氛，則會明顯削弱學(xué)生的注意力水平，壓抑他們的創(chuàng)造性，進而使上課成為負(fù)擔(dān)，無助于教學(xué)效果的提高。贊科夫的教學(xué)實驗就對良好的課堂教學(xué)氣氛有如下的結(jié)論：“學(xué)生在課堂上高高興興地學(xué)或者愁眉苦臉地學(xué)，效果是不一樣的?！边@足以說明積極的課堂教學(xué)氣氛對教學(xué)效果的影響。如有的教師上課，學(xué)生只盼下課鈴響，有的教師下了課還被學(xué)生纏著問個不停，意猶未盡。因此在課堂上創(chuàng)造一種使大家心情愉快，有強烈的求知欲，積極地探求知識的心理氣氛，才能使學(xué)生開動腦筋，充分發(fā)揮自己的能力，進而收到良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)氣氛不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而且還會極大地影響到教師的授課心理，教師對課堂教學(xué)氣氛的不同感受，其注意力、情緒和思維都會有所不同。①、充分開展情感教育，創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境。（教師以自己積極的情感感染學(xué)生）②、運用幽默、機智地創(chuàng)設(shè)吸引人的課堂環(huán)境。③、充分給予學(xué)生“賞識”。④、教師用語言應(yīng)多用陳述性語言，少用評價性語言。⑤、實現(xiàn)課堂公平，與學(xué)生平等相處。⑥、加強師生互動。⑦、形成良好的班風(fēng)。（4）.有效溝通，建立融洽的師生關(guān)系。第三篇：2017年東師《美術(shù)課程與教學(xué)論》離線作業(yè)答案期末作業(yè)考核《美術(shù)課程與教學(xué)論》滿分100分一、名詞解釋（每題4分，共20分）大眾藝術(shù)人文即人性文化，“以人為本”就是以人性為本。人文價值即只尊重人性為本的價值理念。文化遺產(chǎn)從歷史、藝術(shù)或科學(xué)角度看，具有突出的普遍價值的建筑物、文物、遺址。課程評價課程評價是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的 計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。學(xué)生自我評價使學(xué)生作為評價主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的期望,品德,發(fā)展?fàn)顩r,學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個性特征進行判斷與評估,是學(xué)生自我認(rèn)識,自我分析,，學(xué)末評估，老師一般也會參照學(xué)生自評作出自己對該學(xué)生的評價，簡單的優(yōu)良中下已是過去的評估方式，在個性教育的時代，如何挖掘每個學(xué)生的自身獨特的可塑性的優(yōu)勢，激勵引導(dǎo)學(xué)生的自信自尊，是值的每個教育者相關(guān)者思索的課題。作為老師學(xué)生彼此交流的一個微型平臺，學(xué)生眼中的自己，老師眼中的學(xué)生，彼此加強認(rèn)識，才有助于更好的交流。人文價值人文即人性文化，“以人為本”就是以人性為本。人文價值即只尊重人性為本的價值理念。二、判斷下列觀點正誤，并簡要說明理由（每題10分，共50分）因為所有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都是圍繞它展開的，也是教學(xué)評價的依據(jù)。2興趣是當(dāng)今美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)。正確。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:,如何激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，成了當(dāng)今美術(shù)教育的首要任務(wù)。，主要是指通過藝術(shù)創(chuàng)作活動，使人們的審美需要得到滿足，使身心得到愉悅和休息。正確。藝術(shù)的審美娛樂作用，主要是指通過藝術(shù)欣賞活動使人們的審美需要得到滿足，獲得精神享受和審美愉悅，愉心悅目，暢神益智，通過閱讀作品或觀賞演出，使身心得到愉快和休息。藝術(shù)的審美娛樂功能的另一個作用，是使勞動者通過藝術(shù)欣賞得到積極的休息，從而以新的精力去投入新的工作。此外，藝術(shù)審美娛樂功能還有一個更重要的作用，就是前面曾提到過的“寓教于樂”。通過藝術(shù)欣賞，不僅使人們滿足精神上的審美需要，身心得到積極的休息，而且可以從中受到教育和啟迪。，首先應(yīng)保護學(xué)生的獨特個性，并給予學(xué)生發(fā)揮個性的自由。對的，教師需要了解、包容學(xué)生的胸襟,尊重學(xué)生的個性差異,承認(rèn)每一個人都是獨一無二的存在。真誠地對待學(xué)生并進行細心熱情的指導(dǎo),鼓勵學(xué)生的自主性和探索性學(xué)習(xí)、文學(xué)、音樂、戲劇或其他藝術(shù)形式。對的，20世紀(jì)的大眾藝術(shù)通常依賴印刷、攝影、唱片、錄音帶、電影、廣播、電視等再現(xiàn)技術(shù)，并以都市文化占統(tǒng)治地位的各社會的大量集中人口為對象。三、簡答題(每題10分，共20分)課外美術(shù)課程資源有哪些特點？（一）、教師的自主性較強，自由度較大（二）、具有創(chuàng)新性和前衛(wèi)性（三）、非強制性，適應(yīng)學(xué)生的興趣（四）、不必面面俱到，具有較強的針對性（五）具有開放性，參與的人更多。如何幫助學(xué)生進行自我評價？答：讓學(xué)生進行自我評價的前提是，既提供符合美術(shù)課程學(xué)習(xí)特點，又符合學(xué)生年齡的特征，并制定出 便于學(xué)生操作的評價指標(biāo)體系。具體形式有以下多種：（1）簡易的自我評價（2）以單元為單位的書面測驗式的自我評價（3）以單元為單位的表格式自我評價四、論述題（共10分）論述美國視覺藝術(shù)教育下的后現(xiàn)代課程觀，對我們今天的教育有哪些啟迪，并舉例說明。第一、圖像、視覺對象、視覺事件