【文章內(nèi)容簡介】 識結(jié)構(gòu)相對完整。而考前的綜合模擬主要讓學(xué)生體驗考試的氛圍，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化訓(xùn)練，通過綜合訓(xùn)練使學(xué)生知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，這更有利于綜合訓(xùn)練強(qiáng)化記憶和解題能力。注意復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)過程的主體（1）讓學(xué)生處理好《中考指導(dǎo)書》與教材的關(guān)系，明確物理相關(guān)知識的課標(biāo)要求及中考要 求。復(fù)習(xí)課中資料比較多，但以精選為宜，在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮《中考指導(dǎo)書》的功能，但首先要用好《中考指導(dǎo)用書》，精講例題，挖掘方法，通過典型例題的學(xué)習(xí)和研究，可以讓學(xué)生舉一反三。課后再有針對性的選擇一些典型習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行反饋和訓(xùn)練，這樣學(xué)生遷移和應(yīng)變能力相對就好些。教師應(yīng)精講一本書，精講一類題，不要大量的重復(fù)勞動，重視解題策略和學(xué)法指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。教師要力爭把《指導(dǎo)用書》作為指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的支架，讓學(xué)生通過《中考指導(dǎo)書》的學(xué)習(xí)典型例題的研究，每章配套練習(xí)的訓(xùn)練，養(yǎng)成“依標(biāo)扣本”的習(xí)慣，通過舉一反三的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生遷移能力的養(yǎng)成，注意從知識的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，挖掘試題的功能，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，一定程度上抑制教師教學(xué)的隨意性。（2）讓學(xué)生明確配合老師上好復(fù)習(xí)課的要領(lǐng)，做到教與學(xué)雙向信息的及時互動和溝通。注意有效預(yù)習(xí)。復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，密切聯(lián)系學(xué)習(xí)的過程和環(huán)節(jié)，注意有效預(yù)習(xí)（學(xué)生能帶著問題走向教材），提高課堂學(xué)習(xí)的針對性，同時減輕課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要滲透心理學(xué)中艾賓浩斯“遺忘曲線”的介紹，讓學(xué)生了解人認(rèn)知的特點和記憶力的特征，通過有效復(fù)習(xí)來減弱和延緩知識的遺忘速度。注意有效復(fù)習(xí)和有效聽課學(xué)會選擇性的記筆記。復(fù)習(xí)課中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽復(fù)習(xí)課，如何把握每一節(jié)復(fù)習(xí)課的重點和核心，能做到記好筆記聽好課。而筆記操作可以簡化，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，選擇性的記載關(guān)鍵知識和疑難知識，從而有針對性的解決問題。注意認(rèn)真對待課堂的反饋和練習(xí)。課堂的練習(xí)要精，要有剃度性和針對性，課堂練習(xí)安排要適當(dāng)，答案的講解要突出重點，不要僅僅報答案，應(yīng)注意對習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和變換，引導(dǎo)學(xué)生會觸類旁通。練習(xí)的安排可以課前5分鐘，進(jìn)行診斷測試，可以重點知識進(jìn)行鞏固測試，課結(jié)束前5分鐘進(jìn)行教學(xué)效果形成性測試，總之，測試和練習(xí)的目的是鞏固所學(xué)知識，查漏補(bǔ)缺。要讓學(xué)生配合習(xí)題的練習(xí)和反饋，做到反饋信息的真實，這樣矯正才會有針對性。（3）讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、反思和歸納整理的習(xí)慣。復(fù)習(xí)課中教師要鼓勵關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力、反思能力以及單元（或章節(jié)）的知識整理、歸納能力的培養(yǎng)。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)主要通過重要概念或規(guī)律成立條件、范圍等來提高。而每節(jié)或每章的復(fù)習(xí)課結(jié)束前，要主動問問學(xué)生：本課學(xué)到了什么？復(fù)習(xí)任務(wù)是否完成了？在每一節(jié)復(fù)習(xí)課中學(xué)生一些想法和錯誤可以讓其相互交流，不要因為擔(dān)心時間緊而不給學(xué)生討論交流的機(jī)會，盡可能的讓學(xué)生講解或回答復(fù)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生教學(xué)生學(xué)生相互間更容易接受，更符合學(xué)生的思維和邏輯習(xí)慣，但教師要仔細(xì)聆聽，及時點評和指導(dǎo)。在每章結(jié)束時，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思自己學(xué)習(xí)方面是哪些比較成功的，哪些還存在問題。通過復(fù)習(xí)課的反思，要意識到定期指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，進(jìn)行每章的教材分析？另外，試題差錯率比較高的班 級，應(yīng)從學(xué)生的源頭抓起，切實提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力，同時要通過錯題本的訂正、收集分析，找出問題的關(guān)鍵所在，這樣也便于個別學(xué)生的答疑或面批作業(yè)。教師在章節(jié)結(jié)束前，都要注意知識的系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生能自己進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和整理知識。教師通過板書板畫，或通過現(xiàn)代教學(xué)媒體，展示當(dāng)堂本章教學(xué)主要內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)，圖表、圖畫、圖形與簡筆畫、漫畫文字相結(jié)合，用色彩標(biāo)明知識分類層次（識記、注解、掌握、應(yīng)用評價）及注意點，教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡短歸納，指出部分知識邏輯聯(lián)系，以促進(jìn)和加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體會與理解，強(qiáng)化大腦中對所學(xué)材料形成的整合。這種以直觀教學(xué)形式對知識再認(rèn)與重現(xiàn)，能使學(xué)生保持較長時間的記憶，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。，創(chuàng)設(shè)主動、探究、合作的課堂教學(xué)氛圍（1）注意復(fù)習(xí)課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)和參與復(fù)習(xí)過程的積極性，也能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的注意力以及求知欲。初三復(fù)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，厭學(xué)的情緒較重。教師在課堂授課時要積極創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題情境，引起學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。問題情境的創(chuàng)設(shè)通?？梢圆捎靡韵聨追N方式：提供學(xué)生熟悉的生活背景資料、利用演示實驗、學(xué)生自主實驗、教多媒體課件模擬、插播物理影像資料、口頭匯報，案例交流、話題討論等，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)注，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中的積極性。教師此時抓住時機(jī)，向?qū)W生提出一些與后續(xù)教學(xué)相關(guān)的“學(xué)習(xí)問題”，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和心理矛盾，使學(xué)生明確本課要學(xué)習(xí)或解決的“主題”是什么。通過多樣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也能拉近師生間的距離，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的復(fù)習(xí)狀態(tài)。（2）注意學(xué)生課堂討論的組織在中考物理復(fù)習(xí)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生參與問題討論。課堂的討論教師要善于組織和領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，注意收集討論的信息，切實提高課堂討論的效果。首先要讓學(xué)生明確參與課堂討論對提高學(xué)科成績的作用，在小組討論中克服旁觀者的角色，能配合小組討論召集人引導(dǎo)大家圍繞切實有效的問題或?qū)ｎ}進(jìn)行討論，同時注意指導(dǎo)學(xué)生避免討論內(nèi)容游離于學(xué)習(xí)主題的特殊學(xué)生。小組討論中有時一些學(xué)生習(xí)慣于完成自己的任務(wù)和問題，認(rèn)為自己完成任務(wù)就行了，而不考慮幫助組內(nèi)其他學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。解決此問題的方法，通常是適當(dāng)減少小組討論的任務(wù)和學(xué)習(xí)量，或提醒能力強(qiáng)的學(xué)生積極幫助困難同學(xué)，并給予適當(dāng)?shù)莫剟罴臃?。教師要對討論及時的歸納和總結(jié)，給學(xué)生明確的結(jié)論或方法，減少一些能力薄弱學(xué)生不知學(xué)到什么的情況的發(fā)生。（3）注意課堂矯正反饋的信息統(tǒng)計 課堂教學(xué)是師生雙向的互動過程，教師應(yīng)及時收集和統(tǒng)計學(xué)生復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，比如教師講解重點難點學(xué)生是否理解時，注意觀察學(xué)生的眼神、面部表情，注意學(xué)生注意力的分散情況，注意通過對中等生和困難生的提問檢查復(fù)習(xí)效果。對課堂練習(xí)時，教師一定要先做題，明確答案，在巡視時，有針對性。對錯誤較多的問題當(dāng)堂解決，不要因為趕進(jìn)度而影響復(fù)習(xí)效果，這樣也會因為學(xué)生前提性、基礎(chǔ)性知識掌握不牢而影響后續(xù)知識的復(fù)習(xí)。（4）注意分層遞進(jìn)分類指導(dǎo)的實施由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參次不齊，注意運用反饋原理，采取“多循環(huán)、快反饋、小步走、強(qiáng)矯正”的策略，注意題型的變式和題組訓(xùn)練，加強(qiáng)反饋針對性，練習(xí)的多樣性。對不同層次的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)，優(yōu)等生以自學(xué)為主，低層次由教師直接指導(dǎo)學(xué)習(xí)，分類施教，分類指導(dǎo)，兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)要求上基本目標(biāo)相同，提高目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)有異，教師在施教時還應(yīng)注意三點：① 教師指導(dǎo)過程，實際上把自學(xué)提綱中有關(guān)問題分解開來，加以具體化，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生以小步子，低坡度形式掌握知識技能。② 要體現(xiàn)“扶中有放”思想。在指導(dǎo)的同時要注意激發(fā)學(xué)生自主思考并留出時間讓學(xué)生自學(xué)自練，重點培養(yǎng)低層次學(xué)生自學(xué)能力。③ 經(jīng)過訓(xùn)練，教師可編制更為具體的自學(xué)提綱，讓低層次學(xué)生自學(xué)，同時對高層次學(xué)生進(jìn)行拓展性講解，使各層次自主發(fā)展。對于不同層次學(xué)生轉(zhuǎn)化的操作中注意以下幾個方面：① 對未達(dá)標(biāo)學(xué)生采取補(bǔ)救措施，用個別化教學(xué)法和課內(nèi)外異小組互幫互學(xué)，重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。② 鼓勵達(dá)標(biāo)學(xué)生向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)，教師要主動為這些學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，如“開小灶”，指導(dǎo)他們向知識和技能縱向拓展，擴(kuò)大學(xué)生知識面，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)。③ 及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，重視形成性評價提供的反饋信息，及時調(diào)控教學(xué)行為。，重視教材功能的挖掘物理新課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求是以教材為載體，因此，中考物理復(fù)習(xí)也應(yīng)當(dāng)立足于教材，以本為本，重視教材內(nèi)容和教材功能的挖掘，比如注意通過課后小實驗、教材課后典型練習(xí)的變式、課本各類圖表和圖形滲透來實現(xiàn)物理知識的考查，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中要注意教材每個插圖、圖表所蘊(yùn)涵的物理意義。比如：去年我市的中考題，一張密度表，要求列舉至少2個與之相關(guān)的物體概念。所以，在中考復(fù)習(xí)過程中不能輕視課本，放棄課本抓課外，這 會得不償失。，夯實學(xué)生的“雙基”基本概念和規(guī)律是整個初中物理的核心內(nèi)容，只有了解了基本概念，掌握好基本規(guī)律，才能去解釋一些物理現(xiàn)象和解決實際的物理問題。而對概念的復(fù)習(xí)不能死記硬背，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重去理解。要真正掌握一個基本的物理概念，應(yīng)該從它的引入背景、定義、重點字詞、適用的范圍等方面進(jìn)行全面得了解，否則學(xué)到的只是一些零碎的、片面的知識，就更談不上去應(yīng)用了。比如：物理概念和規(guī)律都與學(xué)生的生活實際有著直接或間接的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生解釋和解決生活中的許多物理現(xiàn)象和問題，學(xué)生并不感到陌生。但一些物理的概念和規(guī)律學(xué)生由于生活經(jīng)驗的困擾，常使學(xué)生形成一些不正確的認(rèn)識和判斷。比如一般學(xué)生都認(rèn)為物體受到的滑動摩擦力的方向總與物體速度方向相反；總認(rèn)為下沉的物體在水中不受浮力作用等等。所以，在概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)更應(yīng)注意設(shè)法糾正學(xué)生已有的一些片面的認(rèn)識。另外，抽象思維能力不足，有些概念的建立過程涉及比較抽象而復(fù)雜的思維過程，學(xué)生要理解這些需要有較高的思維能力。再如：對密度概念的理解和認(rèn)識不容易到位，常認(rèn)為同種物質(zhì)的密度與物體的質(zhì)量與體積有關(guān)，不能認(rèn)識到密度是物質(zhì)本身的一種特性；在研究牛頓第一定律時對“理想平面”的假設(shè)有些學(xué)生不能理解，因此，對比較抽象的物理概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意概念和規(guī)律適用的范圍和條件，可以充分利用實驗，學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，新舊知識的遷移，同時輔助必要的練習(xí)來夯實學(xué)生的“雙基”。，減少物理拉分題的失分率對物理實驗的復(fù)習(xí)不但可以加深對基本概念和基本規(guī)律的理解與鞏固，還可以為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識提供符合認(rèn)知規(guī)律的情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，幫