【文章內(nèi)容簡介】 材料的主要內(nèi)容確定閱讀的重點；用精讀的方法，正確而有創(chuàng)見的理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。指導學生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識的把方法滲透在學生理解課文的過程中，使他們經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴的逐漸領悟方法，并且反復的聯(lián)系運用。三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣——獨立閱讀能力形成的關鍵應當培養(yǎng)的良好閱讀習慣：認真讀書的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，主動克服閱讀困難的習慣，使用工具書的習慣，預習的習慣，課外閱讀的習慣，溫故而知新的習慣。四、精讀與略讀結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合——是達到獨立閱讀能力的途徑 學生在課內(nèi)所讀的課文只是例子，學生憑借它西的種種基本的閱讀方法，有了初步的閱讀能力。只有經(jīng)過大量的閱讀實踐，閱讀方法才能內(nèi)化為較強的閱讀能力和良好的閱讀習慣。課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)閱讀能力的主題，課外閱讀時補充；課內(nèi)閱讀是基礎，課外閱讀是繼續(xù)；課內(nèi)閱讀學方法，德外閱讀重應用。五、突出多讀，重視積累——獨立閱讀能力形成的保障多讀，才能形成“獨立閱讀的能力”。多讀是指：遍數(shù)多、數(shù)量多、品種多。只有通過多讀，朗讀，才能積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。綜上所述，只要教師在閱讀教學中注重確保學生的主體地位，讓學生自主感悟、想象、欣賞，教給學生讀書方法，不斷挖掘教材，研究教法，精心設計，有效操作，學生的獨立閱讀能力就能有效地得到提高。第四篇：小學語文教學論一、填空題在我國，“課程”一詞始見于唐宋間，在西方，“課程”這一概念是由拉丁語“跑道”轉(zhuǎn)化而來的，與“學習過程”同義。新的課程觀認為：課程是一個包含了教育目標、教育內(nèi)容、教學活動乃至教育評價在內(nèi)的廣泛概念。按國際分類法，小學課程可以分為核心課程、知識課程、技藝課程三大類。1898年，康有為、梁啟超領導的維新變法運動涉及了教育的改革，開始制定教育法規(guī)，設置學校課程。1902年《奏定學堂章程》在所設科目中將讀書、寫字、作文三科并列，開了小學語文分科教學的先河。1906年由高鳳謙等人編寫的《簡明國文教科書》發(fā)行。從此，這套教科書取代了各種蒙學讀物。1907年頒布了《奏定女子小學堂章程》，規(guī)定了教授科目中只有國文科而無讀經(jīng)科。從此，“國文”科的名稱見于法令。1920年4月，當時教育部發(fā)出通告，規(guī)定文言文教科書分期作廢。至1922年止，國民小學各科教科書一律改為白話文。1923年，中華全國教育會聯(lián)合會新學制課程標準起草委員會頒布了我國第一個課程綱要《小學新學制課程標準綱要》，其中《國語課程綱要》規(guī)定“國語”一科包括語言、讀文、作文、寫字四項?！秶Z課程標準》規(guī)定的國語教學目的以培養(yǎng)語言能力為主，教材內(nèi)容以兒童文學為中心，教學要求有質(zhì)和量兩方面的規(guī)定，使國語課程在小學課程中定型化、具體化。11950年6月，中央人民政府出版總署編審局在編輯全國通用語文課本時指出：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據(jù)語言，‘語’和‘言’是分不開的。語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。這套課本不用‘國文’或‘國語’的舊名稱，改稱‘語文課本’?！?建國后頒布的第一部《小學語文教學大綱（草案）》是在1956年。這個大綱最大的特點是把“閱讀”和“漢語”分而教之，總的傾向是重知識輕能力。11963年頒布的《全日制小學語文教學大綱（草案）》對小學語文課程學科性質(zhì)和教學目的作了高度概括，突出了語文課程的工具性，強調(diào)讀寫能力的培養(yǎng)。11986年頒布的《全日制小學語文教學大綱》對小學語文課程的規(guī)定有了突破性進展：其一，規(guī)定了小學語文課程是一門重要的基礎課程，不僅具有工具性，而且有很強的思想性，突破了以往大綱只強調(diào)一方面的局限；其二，提出了發(fā)展智力的問題，突破了以往大綱所反映的語文教學的功能只包括教育和教養(yǎng)兩個方面的局限。11992年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》在1986年大綱的基礎上又有所發(fā)展，特別是把語文課外活動提到了應有的高度，標志著小學語文課程的成熟和完善。1.“文道統(tǒng)一”： “文”即文章的外在形式，包括語言文字、寫作方法等，“道”指文章的思想內(nèi)容?！拔牡澜y(tǒng)一”是指兩者是不可分割的。“文道統(tǒng)一”決定了語言文字訓練與思想教育的辯證統(tǒng)一。：是語文能力中的一項重要能力，是讀者運用自己的知識、經(jīng)驗、技能順利進行閱讀的能力。它包括五個方面：認讀能力、理解能力、欣賞能力、記憶能力和一定的速度。：國語即全國統(tǒng)一使用的共同語言。用切音、注音字母表示語音，用簡字表示新文字，用白話文表示新文學。：小學語文活動課屬于小學階段的學科活動課的一部分，它相對于學科課程而言是活動課，而相對于其他學科活動而言，則又是具有語文學科的特點。它以語文知識和語文能力為核心，運用生動活潑的形式，開展三富多彩的活動。：教學原則是指在教學過程中必須遵循的基本原理和基本要求。：硬件是指用于可產(chǎn)生、發(fā)生和顯示信息的技術裝置，如幻燈、錄像機、電影機、電子計算機等。：對學生語文學習的評價，就是對學生的聽說讀寫等工具性能力和相關的知識進行全面的、客觀的、數(shù)量化的測定。其主要的測量工具是各種測試：教學方法是教師要完成某一教學任務所采用的手段，它受教學目的、教學內(nèi)容和學生的認識規(guī)律制約。.課程答：所謂“課程”系指在學校教師指導下出現(xiàn)的學習者學習的活動的總體。：國語即全國統(tǒng)一使用的共同語言。用切音、注音字母表示語音，用簡字表示新文字，用白話文表示新文學。：教學難點一是指課文內(nèi)容方面學生難以理解的地方，二是指語文知識和訓練方面學生難以掌握的關節(jié)點。：練習法顧名思義是通過練習教學生學習語文的一種方法。：語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起就是語文。：所謂發(fā)現(xiàn)學習就是運用探究的技法去發(fā)現(xiàn)學科的基本原理。發(fā)現(xiàn)法是結(jié)構主義課程和探究法的教學論觀點的結(jié)合。在發(fā)現(xiàn)學習模式中，學生探究的是科學的基本原理而不是學科的基本事實。：學法指導包括兩個方面一是在具體的學習情境中引導學生掌握具體的學習方法，如閱讀、作文、查字典等方法二是引導學生明了各種學習方法的適用范圍，使學生在特定的學習情境中，能夠選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行學習。：心理學把一種學習對另一種學習的影響稱為學習遷移。：教育是教師幫助學習者按預期的方式發(fā)生變化的過程，這種過程對學生認知、情感、技能的變化，即預期的教育結(jié)果，就是教育目標。：智力是人們認識客觀事物的穩(wěn)固的心理特征的綜合，一般認為它由注意力、觀察力、思維力、想象力構成。：教學過程是學生在教師有目的、有計劃地指導下積極主動地發(fā)展自己、：小學語文活動課屬于小學階段的學科活動課的一部分，它相對于學科課程而言是活動課，而相對于其他學科活動而言，則又是具有語文學科的特點。它以語文知識和語文能力為核心，運用生動活潑的形式，開展三富多彩的活動。(1)朗讀是訓練說普通話的重要手段(2)朗讀可以規(guī)范并豐富口頭語言(3)朗讀可以培養(yǎng)語感 ，培養(yǎng)聽說能力?(1)提高學生觀察生活、認識生活的能力(2)認真設計話題，使說者想說，聽者想聽(3)糾正語病著眼于內(nèi)容?第一，活動課的教學目標側(cè)重于學生的興趣愛好，注重學生的個性特長。第二，