【文章內(nèi)容簡介】 研修能有效減輕教師負擔，緩解工學矛盾，提高培訓效益。但農(nóng)村小學在開展校本研修中，存在以下問題：學校領導和教師認識模糊，重視不夠；校本教研真教假研，流于形式；校本研究難以發(fā)揮先導作用。上述問題的存在直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施：1．加大宣傳教育力度，調(diào)動教師參與校本研修的積極性；建立健全學校的校本研修網(wǎng)絡；切實增強教師的研究意識；增強教師團體協(xié)作的意識；積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導，從而不斷完善農(nóng)村小學校本研修工作機制。【關鍵詞】校本研修校本教研校本研究以教師任職學校為“主陣地”開展校本研修活動，是促進教師的專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。農(nóng)村小學開展校本研修在改善教師的教育教學行為，提高教師能力素質(zhì)和學校辦學質(zhì)量的同時，有效減輕了教師負擔，緩解了工學矛盾，提高了培訓效益，受到了農(nóng)村教師的普遍歡迎。但是農(nóng)村小學在開展校本研修中，存在較多的問題，這直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施，不斷完善校本研修工作機制。一、目前農(nóng)村小學開展校本研修存在的問題學校領導和教師認識模糊，重視不夠在推進農(nóng)村小學校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學校領導非常重視此項工作，率先垂范，認真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開展的各項教研活動和課題研究，激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn)有相當一部分校長，對開展校本研修的必要性認識模糊，借口教師教學任務重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對此項工作敷衍了事，各項活動盡管也開展了，教師消極應對，僅有活動的形式，沒有活動的實效。校本教研真教假研，流于形式校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點，扎實有效開展校本教研是各學校實施校本研修的重要形式。但是從目前農(nóng)村小學開展校本教研活動來看，比較普遍地存在下列情況：⑴交流合作的話題少教學是實踐的藝術，班級授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作，校本教研的話題應該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀察到的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會議的“傳達式”，“綱要、標準”的“灌輸式”，組長部署和專家指導的聲音很多，教師間互動交流很少，表現(xiàn)出的教師問題可以概括為：真教假研，教研回來一無所獲；能教不研，教為份內(nèi)事，越教越死摳知識；愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教；會教不會研，視野只有課本，對新教材、新學生越教越不會教??⑵關注課堂教學的實境少校本教研著眼并解決課堂與教學情境性、復雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實成長，所以，教研不能脫離課堂和教學實境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風雅”。結果，脫離課堂、脫離教師、脫離學生。⑶問題解決的研修少校本教研必須緊密聯(lián)系任職學校實際，從教師的課堂起步，從教學新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，尊重教師與學生個性，承認課堂與教學的真實情境，邊教邊研邊修。而農(nóng)村小學校本教研現(xiàn)狀，決定其真正解決問題的研修寥寥無幾。⑷把握課程目標的研修少課程目標是我們開展一切教育教學活動的出發(fā)點也是落腳點，不斷加深對課程目標的理解是教師教研中的重要內(nèi)容。九年一貫的內(nèi)在優(yōu)勢在于課程目標的內(nèi)在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標，而忽視課程目標的探究和把握。校本研究難以發(fā)揮先導作用“科研興師”、“科研興校”是很多農(nóng)村小學的辦學理念。深入的研究活動，濃郁的研究氣氛，對廣大教師全面領會新課標精神，正確把握教育科研方向，起著非常重要的指導作用。但是，當前農(nóng)村學校在開展校本研究中存在一些現(xiàn)象，卻是科研的先導作用難以發(fā)揮。⑴重功利，輕內(nèi)需教育科研是學校工作的一個重要窗口，各級領導普遍比較重視。于是，圍繞上級有關部門制定的課題規(guī)劃，各級各類學校紛紛行動，出現(xiàn)了“校校有課題，人人搞研究”的局面。但是，農(nóng)村小學很多課題只是為了評優(yōu)、評先進，還有是教師為了評職稱所立的，帶有明顯的急功近利的色彩。而且科研選題“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，立足“校本”、“師本”的更少，立項缺少上級部門的指導，沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒有成功的經(jīng)驗為依托。⑵重成果，輕過程教育科研的實施，是一個從假設到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。但是，一些農(nóng)村小學開展的科研活動，卻存在追求“形式”的多，注重過程的少，主要表現(xiàn)是：①重視“方案”和“報告”的撰寫，而忽視實施過程的歷練，方案和報告寫得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水；②重視開題及結題時的“轟動效應”，而無視實施過程的厚積薄發(fā)，大量研究工作往往被擱置一邊。⑶重展示，輕推廣課題研究的目的是為了積淀經(jīng)驗、形成反思，提升理念，形成規(guī)律，并加以總結、推廣，提高教育教學的實效。但是一些學校急于展示，一些好的課題還沒有來得及深入研究和推廣，便急于結題，并不惜花費大量的財力和精力，進行成果公開展示、論文結集出版，導致教師們剛剛摸出頭緒，剛剛在自己的教學實踐中嘗試，卻不得不因為不合時宜而中斷，投入到所謂的新的研究中去。這樣的課題研究，既浪費了大量的優(yōu)質(zhì)教學資源，又打擊了許多教師的教科研積極性可謂得不償失。二、農(nóng)村小學推進校本研修的應對措施1．加大宣傳教育力度，調(diào)動教師參與校本研修的積極性教師是教育活動的關鍵因素，也是學校教育持續(xù)改進最深刻的變革力量。教師本身的發(fā)展，不但是學校教育力量的基本保證，更是學校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。農(nóng)村小學教師多數(shù)為民辦教師轉(zhuǎn)正過來的，盡管經(jīng)過培訓，學歷基本上都合格了，但質(zhì)量偏低，素質(zhì)和能力與實施新課程的要求不相適應。面對激烈的競爭，農(nóng)村小學教師迫切希望提升自己的素質(zhì)，然而僅靠教師培訓部門幾次集中性培訓是遠遠不夠的，因為新的教育理念只有轉(zhuǎn)化為教師個人的觀念、體現(xiàn)在教師個性化的教學實踐中才具有現(xiàn)實意義。農(nóng)村小學認真組織開展校本研修活動，立足本校，充分發(fā)揮教師的團體智慧，創(chuàng)設教師間相互關愛與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學習、實踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，為實施新課程創(chuàng)造一個良好的平臺，為教師的主動發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，使學校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。農(nóng)村小學校長要充分認識開展校本研修的重要意義，并要通過組織貫徹各級會議精神、分析本?，F(xiàn)狀和教師面臨的實際問題、介紹教師成長的典型經(jīng)驗、建立保障制度與激勵措施、自身的率先垂范調(diào)動教師參與校本研修的積極性。建立健全學校的校本研修網(wǎng)絡構建校長負總責，教務處、教科室等職能部門實施具體管理，依托各學科教研組、各課題組的農(nóng)村小學校本研修網(wǎng)絡，是學校順利開展校本研修活動的重要保障。要建立健全校本研修制度，規(guī)范地開展校本研修活動，主要采取以下措施：（1）明確職責。小學校長是第一責任人，是校本研修的組織者和管理者，負責本校校本研修工作的策劃、督導與評估；教務處、教科室負責本校校本研修活動的具體實施，制定研修計劃、建立學校專家小組、安排研修活動；學科教研組、課題組是學校開展研修活動的基本單位，組內(nèi)形成具體的專業(yè)發(fā)展計劃和研修目標，組內(nèi)成員共同學習反思、共同備課、互相聽課、互相帶動、互相支持，共同研究教學問題，共同研究校本課題；專家小組起專業(yè)引領的作用，強化理論對實踐的指導，提升教師的教學能力和研究能力。（2）制定計劃。結合學校實際，發(fā)揮學校資源優(yōu)勢制定了富有本校特色的研修計劃，研修計劃應包括校本研修的目標、內(nèi)容、時間、對象、方式、考核辦法、激勵機制、評估機制和支持措施等項目和具體培訓方案。（3）建立制度。①建立領導參與研修制度，領導和教師一樣參加學習、參與活動、接受考核，利用領導威信和管理凝聚力帶動校本研修的健康發(fā)展；②建立校本教研制度，規(guī)范各學科的教研活動，要求各學科組、備課組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次備課討論活動情況、聽課評課活動情況、教學反思情況。對各組的教研活動情況每學期都要組織評比；③建立校本研究制度，強化過程管理，引導教師樹立“問題即課題、工作即研究、發(fā)展即成果”的研究意識；④評估獎懲制度，及時掌握教師參加教研活動的情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個人業(yè)務考評，并作為學校對教師考核、評先表優(yōu)的重要內(nèi)容和必要條件，并盡可能地為教師提供經(jīng)濟上的資助。切實增強教師的研究意識專家認為，以校為本的研究，還要充分發(fā)揮教師個人參與研究的積極性。教師要養(yǎng)成學習與反思的習慣，增強自主研究的意識，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己教學實踐中遇到的問題，把日常的教學工作與教學研究融為一體。那么如何才能充分發(fā)揮教師的研究意識，使校本研究成為其內(nèi)在的需要？我認為首先要讓教師體驗到校本研究的價值所在。有些教師對校本研究有些偏見，認為研究充滿神秘感，似乎高不可攀，難以弄清平時寫論文與研究之間的關系，認為撰寫論文就是研究活動本身，結果重論文寫作，不重論文寫作過程中產(chǎn)生的一系列實際活動過程，這是很可惜的，也是功利性太強的一種表現(xiàn)，因為他們更關注論文能否發(fā)表或得獎，而不注重其實際價值或?qū)W術價值，這也使得一些教師對校本研究本身的價值產(chǎn)生了懷疑。要讓教師充分感受到校本研究的價值，須做到以下幾點：一要對教師有實際作用。校本研究必須要有實效性，研究的問題應該是來源于課堂，運用于課堂，應該能為教師解決一些課堂中經(jīng)常會碰到的問題。二要能提高教師的綜合素質(zhì)。幫助教師成為一名研究者，學會如何進行自我反思，促使教師能夠站得更高、更遠的角度來審視自己的教學，從而有可能上升到理論的高度來思考教育教學問題。三要能夠增強教師的求知欲。讓教師通過參加校本研究，能指導教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法、問卷法、調(diào)查法、文獻資料法等有效的研究工具，提高研究能力，在研究過程中能夠有效地利用這些研究工具，提高研究能力，體驗到