【文章內(nèi)容簡介】 習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒有進入討論狀態(tài)，小組合作學習在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學習中也不是一個引導者、參與者、傾聽者，對學生而言，合作前沒有認真思考，就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果是學習優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習差的學生就變成了陪襯，他們更多的時候是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。其應對性策論研究為：（一）進一步轉(zhuǎn)變思想觀念從學生問卷調(diào)查中，我們不難看出，學生最喜歡的教師的第一要素是尊重學生，因此教師首先應該將自己放到一個與學生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學，努力使自己成為教學活動的參與者，學生學習的促進者、組織者和指導者。所以教師一進課堂，必須集中精力進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的。同時在教師的引導下，學生改變傳統(tǒng)的死記硬背的學習方式，變被動學習為主動參與，變苦學為樂學，培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取知識及獲得解決問題的方法。（二）全面滲透德育任何教學方法、手段的改革，都要通過學生得以實施。因此應將德育滲透作為高職課堂教學改革的任務之一，全面推進素質(zhì)教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，發(fā)揮學校教育、家庭教育和社會教育的作用，為學生健康成長創(chuàng)造良好社會環(huán)境。一方面我們要注重教書育人，加強學生思想道德教育。以理想信念教育為核心，以品德教育和政治教育為重點，根據(jù)學生的心理特征和時代特點，改革我們的學校道德教育，在學科學習中滲透德育，要努力成為學生思想工作的高手，成為學生思想成長方面的導師。另一方面要以增強班級凝聚力，加強班級學風建設為目標精心謀劃組織各項教書育人工作。改變班級同學以小團體為主，學習主動性不強的學習環(huán)境，幫助學生順應變化和新形勢新任務的要求，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維模式，自覺投入到專業(yè)學習中去，形成尊重學生、關(guān)心學生、愛護學生，用專業(yè)課程學習凝聚人心，用實踐造就才能，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的良好學習氛圍。（三）加強教師團隊建設教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出，要加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設，“十一五”期間國家將建設一批優(yōu)秀教學團隊，并將把專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設作為高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估的重要考核指標。2你進行過哪些針對教育教學工作的研究？在新學期里你準備研究哪個（哪些）問題？要點解讀：教育的結(jié)構(gòu)和功能是是復雜多變的過程，而決定了教育的不同功能。一 教育的結(jié)構(gòu)教育的結(jié)構(gòu)包括教育活動的結(jié)構(gòu)和教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教育活動的結(jié)構(gòu)指出教育作為一種培養(yǎng)人的活動，是有教育者、被教育者和教育影響共同組成的等基本要素共同組成的，這些要素構(gòu)成了教育活動的結(jié)構(gòu)，教育活動結(jié)構(gòu)的運行，是教育者借助教育手段，以教學內(nèi)容作用于受教育者，其結(jié)果是影響被教育者的身心發(fā)展。教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)指出教育作為社會的一個子系統(tǒng)，與社會的經(jīng)濟、文化、科學技術(shù)和人文發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，教育和他們一起促進者社會的發(fā)展。二 教育的功能教育的功能是由教育的結(jié)構(gòu)決定的，對個體自我發(fā)展和社會發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。教育之根本目的是促進人的全面發(fā)展，教育活動人都生活在一定的社會中，參與社會生活，成為社會的一員，不存在脫離人類社會的所謂“純粹”個人?！皞€體從自然生物體到社會活動主體的變化，就是通過個體社會化過程來實現(xiàn)的?！鄙鐣膬?nèi)容非常廣泛，凡是體現(xiàn)個體發(fā)展的社會性要求及社會生活所必須的基本知識、技能、行為方式、生活習慣以及各種思想觀念等，都是個體社會化的內(nèi)容。從學校教育的角度來說，個體的社會化主要包括四個方面：一是學習生活技能，主要包括個體所處時代和社會所要求的日常生活技能和職業(yè)技能；二是內(nèi)化社會文化，主要包括價值觀念體系和社會規(guī)范體系；三是完善自我觀念，即對自身的生理、心理狀況，對自我和他人以及社會的相互關(guān)系有一個正確的認識；四是學會承擔社會角色，就是通過角色學習和角色實踐，能夠自覺按照社會結(jié)構(gòu)中為他規(guī)定的規(guī)范辦事，這是社會化的本質(zhì)和最終體現(xiàn)。人的社會化的基本途徑是社會教化和個體內(nèi)化的統(tǒng)一。社會教化就是廣義的教育，包括學校教育與各種非正規(guī)的教育形式，如社會風俗、群體輿論、傳播媒介等；個體內(nèi)化是指個體通過一定的方式進行社會學習，接受社會教化，將社會目標、價值觀、規(guī)范和行為方式等轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的人格特征和行為反應模式的過程。個體的內(nèi)化是在個體的活動中進行的，它是個體的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)與外部社會環(huán)境相互作用，并對后者進行選擇和適應的過程。社會教化與個體內(nèi)化，在個體社會化過程中相輔相成。對青少年來說，教育既是社會教化的主體，又是促進個體內(nèi)化的有效手段，因而教育特別是學校教育在青少年個體社會化過程中發(fā)揮著基礎性的作用。這種作用具體體現(xiàn)在以下兩個方面。一是學校教育活動的目的性、計劃性和組織性使個體社會化有了充分的保障。學校教育是有目的、有計劃、有組織地向青少年傳授一定的社會規(guī)范、價值標準、知識技能的活動，它由專職的教師通過特定的教育內(nèi)容、教育方式和評價制度對青少年學生的社會化發(fā)生系統(tǒng)和科學的影響，為青少年學生的社會化提供充分的保障。這種保證作用是其他任何社會活動都難以做到的。二是學校教育為個體社會化提供了一個特殊的有利環(huán)境。學校作為青少年個體社會化的專門機構(gòu)，是一種非常正式的社會組織，具有明顯的社會性，它的一切活動都體現(xiàn)著社會的要求，處處傳遞著社會的價值準則。課程作為法定的知識，體現(xiàn)著社會的主流價值觀；教師作為社會的代言人，充當著所處時代社會規(guī)范的解釋者、執(zhí)行者、仲裁者等特定社會角色。學校教育這種社會化環(huán)境是其他社會組織難以替代的，個體在這樣的環(huán)境中可以相對平穩(wěn)、有效地實現(xiàn)其社會化的任務。因此這就決定教師不能以千篇一律的態(tài)度對待自己的工作，而是以一種變化發(fā)展的觀點、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內(nèi)容和各種教育活動，不斷學習新知識、新理論、不斷反思自己的實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的事實和問題，以使自己的工作適應不斷變化形勢，并且有所創(chuàng)新。5中等職業(yè)學校教師與普通中學教師不同的專業(yè)特點有哪些？中職教師是實用技能的傳授者，他傳授的技能是學生生存的根本，他們的辛勤工作為國家培養(yǎng)出一批批出色的職業(yè)人才。他們不僅要對學生進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度，更重要的是組織學生實習，通過現(xiàn)場或模擬職場的真實、逼真的環(huán)境，深化和拓展專業(yè)的學習，培養(yǎng)學生模仿、操作、實踐、制作產(chǎn)品的應用性能力，從而使學生順利完成從“學校到工作”的過渡。中學是步入大學的關(guān)鍵一步，是知識積累的重要時期。普通中學老師在關(guān)心學生健康成長的同時，一個重要的任務就是傳授知識。普通中學的學習方式不同于大學的自由學習，它需要老師一字一句的傳授，將知識點講得面面俱到，且需要不斷地強化記憶，這也就使得普通中學老師需要承擔較大的壓力。即便如此，普通中學老師也為自己對學生在重要時期起到的推動作用感到無比的欣慰和自豪。正因為如此，所以就決定了中職教師與普高教師的區(qū)別。生源的差異和培養(yǎng)目標的差異，首先就決定了教師的要求完全不同。當前，普職教新課程改革正進行得如火如荼，新課改同時對新形勢下的教師也提出了新的要求，盡管新課程改革提出的“注重培養(yǎng)學生的知識與能力、注重學生學習的過程與方法”要求對于普職教都適用，但是，具體實踐中對普教與職教教師的要求仍然有著巨大的差距，從某種意義上講，現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的要求對職教教師的要求遠遠高于普教教師。在德國，有人就曾說過：一名職業(yè)學校的老師比普通學校的老師要求高得多。當然，可能普教教師聞之勃然大怒！但是，這里是一種說法，大家可以質(zhì)疑、可以調(diào)查研究以求正解。新課改提出以學生發(fā)展為本、讓學生參與的核心理念要求教師轉(zhuǎn)變教學角色，具體教學中注重培養(yǎng)合作、對話等教學新模式。這種要求對于普教老師而言也許是一個新的課題，而對于職教老師而言，這是早已在實踐之中的事情，職教教師的困惑是面對參差不齊、九年義務制教育下形成的許多不良習性的學生，如何在新課程理念下開展有效教學，對于相當多的職校生而言，職教老師能夠做到課堂高抬頭率已經(jīng)是極為不易。何況在當前職業(yè)學校專業(yè)師資嚴重短缺狀況下完成繁重課務的重任（很多學校專業(yè)教師的課務達到周課時18~20節(jié)，有些學校更是多達24~28節(jié)），課務繁重問題已經(jīng)使職教教師不堪重負！在就業(yè)為導向、培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能技術(shù)人力的職教理念下，職教教師面臨許多要求，如雙師型教師（老師既是高超技能的能工巧匠型技師、又是富有高超教學水平的教師）、面對新技術(shù)發(fā)展趨勢教師需要不斷更新技術(shù)（事實上高技術(shù)水平的老師因企業(yè)界高薪聘請，學校是根本留不住的）、職務晉升必須具備規(guī)定時間的企業(yè)鍛煉經(jīng)歷、面對日趨嚴峻的社會問題要求教師又是高超水平的心理輔導師、面對職教新課程改革加快校本課程改革與校本教材開發(fā)等等要求，相當多的職教教師已經(jīng)被重重要求整得暈頭轉(zhuǎn)向、不知所措！職教教師從教過程中的心理問題不容忽視。由于“學而仕則優(yōu)”等傳統(tǒng)觀念、國家普職教招生政策等因素，普職教教師所教授的學生層次不同。普通教育是一種淘汰、選拔制教育，因而，普教教師教授的是經(jīng)過層層選拔后的初中學習成績優(yōu)秀的學生，而職教教育是一種全民教育，誠如溫家寶總理所言：職業(yè)教育是面向人人的教育，我更是把職業(yè)教育提煉為：職業(yè)教育是代表最廣大人民根本利益的教育。從狹義的角度來看，職業(yè)教育是直接面向就業(yè)的教育，中考失利的初中畢業(yè)生中，絕大部分學生今后將直接走向就業(yè)崗位，這些就業(yè)群體的綜合素質(zhì)決定了我國未來公民的整體素質(zhì)，因而，盡管狹義的職業(yè)教育面向的是中考落榜者的教育，但是，它卻是關(guān)系到國家、民族人口綜合質(zhì)量的教育。職業(yè)教育意義之重大可見一斑！普教教師對普高生的教學內(nèi)容主要是國家高考大綱相關(guān)要求的知識點。在今天這樣一個應試教育泛濫的教育體制下，普教已經(jīng)成為應試教育的代名詞，普高生毫無疑義地被淪為考試的機器。雖然人們也在高聲呼吁普教老師對普高生開展素質(zhì)教育、心理健康教育，但是，在高考指揮棒及學校高考升學率論教學質(zhì)量的考核制度下，素質(zhì)教育、心理健康教育在普教中顯得如此蒼白無力。職教教師對職業(yè)學校學生的教學內(nèi)容受到培養(yǎng)目標的導向，主要側(cè)重于專業(yè)理論、專業(yè)技能與未來從業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。當然，由于當前中、高職教育體制的貫通，職教教師同時又承擔了向高職院校輸送優(yōu)秀中職生、滿足部分中職生進入大學深造愿望的重任。同時，由于進入職業(yè)學校的學生相對普教而言，學生參差不齊、各類問題重重等現(xiàn)