【文章內(nèi)容簡介】 的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點。二、充分自學(xué)，以學(xué)定教課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng)， “老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”，為什么 “青山是不老的”？充分給學(xué)生放時間自主學(xué)習，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，學(xué)生邊讀邊想，只見他們?nèi)Α?，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神、保護家園、造福他人的無私情懷。學(xué)生能在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習，便于教師作進一步有針對性的指導(dǎo)點撥。三、聯(lián)系實際，突破難點這篇課文的難點是理解青山不老的含義，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡，用自己的話說說對老人的看法，從初步的認識到讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了?！敝攸c語句的出示，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義，也進一步從中體會老人年復(fù)一年，日復(fù)一日地執(zhí)著保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。四、適時訓(xùn)練，及時反饋先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練是我校實行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式，從教學(xué)中，詞語的聽寫，到文章重點語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設(shè)計無一不時對學(xué)生學(xué)習任務(wù)的及時檢查與反饋！只有課堂真實地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習情況，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習。五、ppt 課件，輔助教學(xué)教學(xué)設(shè)計中從巍峨青山的圖片到文章重點句子以及目標，學(xué)習提示的出示每一步都離不開教學(xué)媒體的運用，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！存在不足及改進辦法：從教學(xué)設(shè)計上看，整節(jié)課的設(shè)計比較飽滿，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點處理有些倉促。一節(jié)課的時間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生運用本組課文以及已有學(xué)習方法學(xué)習略讀課文。在理解大環(huán)境的險惡結(jié)合文章注釋“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗比較遙遠，如果老師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片，會給學(xué)生理解更加形象化，可以更快地理解險惡的環(huán)境。教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導(dǎo)語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。課堂上學(xué)生的感情朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，結(jié)合文章的重點語句，學(xué)生齊讀的形式較多，離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有一定的距離！只有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟能力，增強語感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效！在我看來，教學(xué)設(shè)計往往參雜著許多教師的美好愿景，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，在注重高效的同時，文本的情感該如何落實就滯留了，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑，我想老師必要時要創(chuàng)設(shè)有效情境，既要節(jié)省時間，又要達到預(yù)期的效果還需不竭地努力！《青山不老》教學(xué)反思9《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔。略讀課文意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，本課教學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住三個重點問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”“老人在什么樣的條件下創(chuàng)造了奇跡”“課文為什么以‘青山不老’為題”體會老人的種樹精神以及他的無私情懷。在遇到難點問題時，精心設(shè)疑，引導(dǎo)突破。，通過引導(dǎo)學(xué)生對“與山川共存”“與日月同輝”“另一種東西”的理解，有感情地朗讀，使文本的情感變成學(xué)生的情感體驗，學(xué)生便能很好地領(lǐng)悟“青山不老”的含義了。《青山不老》教學(xué)反思10略讀課文教學(xué)中更多地強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習，強調(diào)理解上的“感知大意”和“抓住重點精讀”，所以比精讀課文更有利培養(yǎng)學(xué)生的“略讀”與“瀏覽”能力。人教版課標實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語。這為我們引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習獨立地感知課文提供了極大的便利。這就要求我們在處理教材時能快速抓準略讀課文的“精讀點”后，把“閱讀提示語”轉(zhuǎn)化為學(xué)生預(yù)習的要求，讓學(xué)生在整體感知的同時就盡可能地把注意力導(dǎo)向精讀內(nèi)容。在這堂課的教學(xué)中，我緊緊抓住課前提示中的問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡、這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的、作者為什么說‘青山是不會老的’”這三個問題展開。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，通過朗讀、交流，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園。這篇課文的難點是從老農(nóng)身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，理解青山不老的含義。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生通過默讀知道老人所創(chuàng)造的奇跡是什么，然后通過對文中大環(huán)境和小環(huán)境的學(xué)習，讓學(xué)生認識到，能在這樣惡劣的大環(huán)境和艱難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè)，認識到這的確是個奇跡，從而理解“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了?！边@句話的含義。在此基礎(chǔ)上，說說“作者為什么說‘青山是不會老的’”就水到渠成了。找準了教學(xué)要點，才使學(xué)生在課堂中有更多自主閱讀的時間，更加體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂中的主體地位，更重要的是，使略讀課文的教學(xué)更加簡潔有效，真正讓學(xué)生學(xué)習的能力得到了練習。簡言之，就是抓住了要點，學(xué)習才更加高效。當然，在教學(xué)中也還存在著許多的問題，如：教師情感投入不夠，很難調(diào)動學(xué)生的激情，從而影響整堂課的教學(xué)效果；課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感；教師語言貧乏，提問比較隨便、意向不是很明朗，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位；教師評價語單一，缺乏激勵性等等?？傊?，只有抓住了課文的要點，才能使課堂教學(xué)更加輕松而高效，我將繼續(xù)努力，不斷提高自身的教學(xué)水平。《青山不老》教學(xué)反思11青山不朽是一篇背景清晰、重點突出的略讀文本，即通過理解老人創(chuàng)造的奇跡，了解青山不朽的意義，感受老人與青山共存的精神。，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上體現(xiàn)的精神。通過這門課的教學(xué)，我了解到略讀課文不像精讀那樣嚴格和詳細，但在閱讀方法上，它并不排除精讀的重點。重點仍然需要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀。本課目標明確，重點突出。我緊緊抓住文中的三個問題：老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡，創(chuàng)造了什么樣的環(huán)境，談?wù)摗扒嗌讲焕稀钡暮x。全班圍繞這三個問題，層層深入感受老人精神。教學(xué)過程清晰、流暢、重點突出。另一個特點是課堂上動靜結(jié)合，學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習。本課程的主要缺點是教師課堂評價語言相對單一，指導(dǎo)語言表達不夠準確，過渡語言表達缺乏情感，學(xué)生課堂閱讀不到位，學(xué)生小組討論時間不夠，教師缺乏情感性閱讀指導(dǎo)，同時閱讀的形式多種多樣，但不允許學(xué)生閱讀自己應(yīng)有的情感。在未來的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重學(xué)生對知識的掌握，向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，讓學(xué)生在更多的時間里體驗課文，與課文對話。今后，我會繼續(xù)提高自己的專業(yè)素質(zhì)，給大家上更好的一課?！肚嗌讲焕稀方虒W(xué)反思12《青山不老》是部編版六年級上冊第20課 。這篇文章是梁衡創(chuàng)作的散文作品。本文向我們介紹了一位山野老農(nóng)用時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,以有限的生命創(chuàng)造了無限的價值的故事。這位普通的老人讓我們領(lǐng)悟到:青山是不會老的!在導(dǎo)入新課后，我問道：“這是一篇略讀課，我們?nèi)绾螌W(xué)習略讀課呢？”學(xué)生竟一時有點懵。在以往學(xué)習略讀課時，我一直是讓學(xué)生參照學(xué)習提示來學(xué)習的，怎么會不知道呢？我的問題有毛病嗎？“略讀課和精讀課在設(shè)置上有什么區(qū)別？”我再次問道。學(xué)生似乎更懵了。無奈，我只好讓學(xué)生翻看以前的課文，找一找略讀課和精讀課的不同。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，精讀課有課后習題，略讀課題目下面有學(xué)習指導(dǎo)。此刻，我如釋重負。以往可能沒有和學(xué)生明確提過此類問題。學(xué)習精讀課時，我把課后問題嵌在了文章學(xué)習中；學(xué)習略讀課時，直接讓學(xué)生借助學(xué)習提示展開學(xué)習，所以學(xué)生心里沒有這種清晰的意識。希望從此以后，學(xué)生可以明確如何學(xué)習精讀課和略讀課。課前出現(xiàn)的這一問題，讓我開始反思自己的教學(xué)。課堂上學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習指導(dǎo)方法一定要明確。有時候只是我們自己覺得說得很清楚，而學(xué)生并沒有汲取到要點。課堂上明確出示學(xué)習目標和學(xué)習提示至關(guān)重要。從學(xué)習提示中，所以我們找到三個問題。？？“青山不老”為題？ 我提示同學(xué)們，要快速找到問題答案，就要利用本單元的`語文要素。同學(xué)們趕緊翻看單元要素，明確了要抓住關(guān)鍵句，把握課文內(nèi)容。第一個問題，同學(xué)們很快就找到了答案。因為文中有一個關(guān)鍵的句子：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。同學(xué)們也都能從這幾個數(shù)字上體會到“了不起”。我讓同學(xué)們齊讀這句話，但是感覺同學(xué)們讀不出這種贊嘆之情?？赡芡瑢W(xué)們還不能理解老漢的精神。順勢我指導(dǎo)學(xué)生回答第二個問題。有幾個同學(xué)很快就找到了大環(huán)境：風沙肆虐，干旱，霜凍等災(zāi)害頻發(fā)。用一個詞語形容，那可謂“惡劣”！同學(xué)們都關(guān)注到了晉西北的大環(huán)境，卻忽略了老漢所居的小環(huán)境。在提示下，同學(xué)們能總結(jié)出，通過三個事例，寫出了老漢的孤獨，體現(xiàn)了小環(huán)境艱苦。前兩個問題，我們利用抓關(guān)鍵句的方法，很快就得以解決?！袄蠞h不禁創(chuàng)造出了不起的奇跡，老漢還有著宏大的設(shè)想，那是一種怎樣的宏達設(shè)想呢？”我問道?！斑€要栽樹，直到自己爬不起來為止。”這一答案顯而易見?！斑@是一種什么樣的精神？”我再次問道。因為學(xué)生沒有深入讀課文，所以他們一時不能回答?？吹綄W(xué)生的模樣，我感覺有幾個學(xué)生似乎有呼之欲出，又不知如何表達之意。我想這就是學(xué)生平時積累較少，詞匯量太少，理解體會較少的緣故吧。我有時也會有這種感覺，似乎是只可意會不可言傳。為了讓學(xué)生體會到老漢的精神，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀了下面一段話：在屋里說完話，老人陪我們到溝里去看樹。楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯，老人說：“這樹根下的淤泥也有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這些黃土，我們才有這綠樹。有了這綠樹，我們才守住了這片土。讀完這段話，我再次問道：“是什么樣的情感，什么樣的品質(zhì)，讓老漢堅守在這里，不愿離開？”“熱愛這里，無私奉獻”同學(xué)們回答道。是呀，正是因為老漢熱愛這片土地，有著無私奉獻的執(zhí)著精神，才讓老漢創(chuàng)造出了這樣的奇跡。至此這一問題才真正解決。第三個問題，為何以“青山不老”為題目？這應(yīng)該是最難的一個問題。我提示同學(xué)們，在此前學(xué)過的幾篇文章，如“燈光”、“橋”，題目不僅僅局限于表面，它還有深層次的含義。所以本文為何以“青山不老”為題目，請同學(xué)們再讀課文，理解青山的含義，為什么說青山不老？同學(xué)們很快說道，青山表面指我們看到的青山，實際還指老漢的精神。為什么說青山不老呢？有同學(xué)說道：“老漢精神會一直延續(xù)下去。”我不禁為同學(xué)們豎起大拇指。但是，當我讓同學(xué)們連起來說說題目的含義時，教室里一下子安靜下來。等待片刻，仍舊沒有人舉手回答。我開始幫助同學(xué)們梳理，并將答案出示在黑板上。反思在這一環(huán)節(jié)，我覺得回顧之前的學(xué)習，帶著經(jīng)驗理解題目還是比較好的，學(xué)生有借鑒思路，更容易找到突破口。在理解題目時，我只提示要關(guān)注最后兩自然段，沒有讓學(xué)生在讀中體悟。如果讓學(xué)生反復(fù)讀幾遍，并在這里停下來，等一等，給同學(xué)們一點時間，相信同學(xué)們會組織好語言的?？偨Y(jié)起來，本節(jié)課有以下不足：，沒有處理好問題之間的銜接過渡。，越俎代庖，給學(xué)生組織語言的時間較少。，缺乏朗讀指導(dǎo)。比如，在理解了晉西北的大環(huán)境后，再讀老漢創(chuàng)造的奇跡，應(yīng)該更能體會老漢偉大品質(zhì)。過渡后再回頭讀第一自然段，學(xué)生應(yīng)該更能感受到贊美之意，感受對老漢的敬意。在課上讀課文時，我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀錯詞語，這才意識到因為沒有運用課件，忘記了課前認讀詞語環(huán)節(jié)。只好趁機進行隨文識詞。文中出現(xiàn)的幾個成語，如風雨同舟、山川共存，日月同輝，也沒有讓學(xué)生深入理解?！肚嗌讲焕稀方虒W(xué)反思1310月10日，在六2班上了《青山不老》這一課?！肚嗌讲焕稀肥且黄宰x課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”下面來談?wù)勛约旱狞c滴收獲。要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的39。核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學(xué)習方法的運用都離不開教師適時、適當?shù)狞c撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過多引導(dǎo)，要把握一個“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的基礎(chǔ)上，抓重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進行點撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果。照準切入點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際學(xué)習。聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的?！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個切入點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛時，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯(lián)系實際，恰當準確，層層推進，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵，強化了學(xué)習方法。學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中，提煉問題、學(xué)習方法，是自主研讀、合作探究落到實處的關(guān)鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學(xué)們帶著問題，再次走進課文，一邊讀、一邊找出文中的重點句子，進行思考、批注，4人一組，相互交流自己的觀點，自己解決不了的問題，進行全班交流，教師運用多種方法相機點撥、啟發(fā)、喚醒，引導(dǎo)學(xué)生讀文，進一步走進文本，透過語言文字，理解內(nèi)涵、體會情感。存在不足：，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會更快地理解險惡的環(huán)境，學(xué)生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感?！肚嗌讲焕?