【文章內(nèi)容簡介】 理意蘊。二、說教法、學法遵循“師生互動，自主合作，探究感悟”的原則，根據(jù)九年級學生的身體和心理特點，我采用教法與學法是：教法：誦讀法——引導學生真正學會讀散文，讀出韻味，領(lǐng)悟散文形象化的語言及其象征意義。問題研究法——對重點語句組織學生討論研究，進而理解文章主旨。閱讀評點法——對精彩的句子引導學生鑒賞評述，并能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。學法：自主學習——解決字詞、作者，結(jié)構(gòu)層次等淺層問題。合作交流——運用小組合作，全班交流的學習方式，體味語言，感受形象，激發(fā)想象，學習深層問題。探究感悟——引導學生通過各種朗讀，感受散文的特點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，深化對生命的獨特感受。三、說教學過程：（1）創(chuàng)設(shè)情景導入新課讓學生伸出雙手，緊緊地貼在自己的胸口，感受自己的心跳.看圖片，聽音樂。通過學生的觸覺、聽覺、視覺，讓學生談對生命種種現(xiàn)象的感受。（一是導入新課，二是了解學生對生命的感知水平）（2）初讀課文識記積累一是關(guān)于作者冰心二是字詞學生自主學習后，老師做檢查總結(jié)（3）范讀課文整體感知由老師和幾個朗讀水平較好的同學閱讀課文，并且運用音樂、畫面等多媒體的強大功能使學生整體感知課文內(nèi)容，閱讀后讓學生談自己的體會以及朗讀的39。語調(diào)。（4）精讀課文合作交流學生自己閱讀課文，分析、理解以下問題：（5）品讀課文探究感悟通過對重點句子的分析，培養(yǎng)學生獨特的、個性的、富有創(chuàng)新的思維（6）想象聯(lián)想拓展延伸作三個練習：1句子仿寫最后在貝多芬《生命交響曲》的伴奏下，學生齊讀奧斯特洛夫斯基的生命名言“人，最寶貴的是生命……”結(jié)束本課。四、說板書板書設(shè)計主要突出課文的重點內(nèi)容和作者的寫作思路，復雜內(nèi)容簡單化；抽象思維具體化；把感性認識理性化，使學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。結(jié)束語：各位領(lǐng)導老師，我今年四十四歲了，借用臺灣詩人余光中的話說，能與各位年輕的教師同場競技，表明我還不落后時代，我真誠地希望能夠得到廣大老師的幫助指正，我將活到老，教到老，學到老，在初中語文教學這片肥沃的土地上，撒播辛勤的汗水和心血，收獲人生的幸福和樂趣。為了表達我真誠的謝意，送給大家兩朵玫瑰。談生命說課稿 篇4【說教學目標】一、總體目標《談生命》是一篇清新優(yōu)美的當代散文。作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例，表達對生命的感悟，啟發(fā)我們認識生命的本質(zhì)和人生的意義。閱讀全文，能把握作者思路、認識生命的本質(zhì)和人生的意義；對生命的現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度；學習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫法，體會文中一系列形象所蘊含的意義。二、具體目標根據(jù)新課標的要求以及初三學生的認知能力、情感的規(guī)律，我把本課的教學目標確定為：知識與技能目標：⑴ 掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義，這是閱讀教學的基礎(chǔ)。⑵ 正確理解文字中關(guān)鍵詞語的含義，品位文中含哲理意義的語句。⑶ 繼續(xù)培養(yǎng)學生朗讀能力。散文是學習語言的典范文體誦讀是對課文語言以及課文內(nèi)容的最直接最真切的感知，是進入課文情境。體會作者思想感情的一條最有效的途徑。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話文寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀，應(yīng)結(jié)合朗讀揣摩文義。過程與方法目標：⑴ 教師通過多媒體課件的演示和學生讀書時背景音樂的播放創(chuàng)設(shè)情境，學生在教師積極有效的幫助和點撥下，以讀為主線，開展研究式學習和體驗式學習，鍛煉創(chuàng)新素質(zhì)。⑵ 學習文章運用比喻的方法說明抽象事物的寫法：課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，描述春水和小樹的行動和生長的現(xiàn)象，生動形象，給人以審美享受，教學中引導學生學習比喻方法的運用。情感態(tài)度與價值觀目標：使學生能進一步理解生命的意義，勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。培養(yǎng)生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標：重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象?！菊f教學內(nèi)容】一、教材的地位和作用本文是冰心先生寫的一篇散文。文章文質(zhì)兼美，意境美、哲理美和語言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學習材料。從語言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達”尤其精彩，如果導引得當，學生必然學有所得。從思想內(nèi)容上看，文章談的是“生命”話題，處在人生重要關(guān)口的初三學生，應(yīng)該有體驗、有興趣，能與文本進行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產(chǎn)生共鳴。從而激發(fā)學生的主動意識和進取精神，達到課程標準所提到的工具性和人文性的統(tǒng)一。二、重、難點的確定及依據(jù)教學重點：運用比喻、擬人等修辭手法表達作者的思想感情確立的原因是本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢。學生可以揣摩來學習如何運用一定的修辭表達主題。提高學生的文學素養(yǎng)，提高他們的寫作能力。教學難點：體會文中一系列具體形象所運含的深刻意義，體會作者的思想觀點。確立的原因是課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性。需要訓練學生形象思維，感受文中鮮活的形象。這對于初三學生來說，便有些難度，要綜合運用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學難點。【說教學方法】一、總體教學構(gòu)思及依據(jù)新課標強調(diào)語文教學要以人為本，按照學的規(guī)律教，倡導自主、合作、探究的學習方式，樹立終身學習的觀念，注重提高學生的語文素養(yǎng)等，是語文課堂教學最基本的理念，也是我這堂課的設(shè)計理念。本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，要通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的讀，引導學生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達到領(lǐng)會文章的主旨的目的。另外，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的影響深遠，設(shè)計將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發(fā)揮語文的熏陶感染作用。在教學過程中，要注重方法的引導，有助于學生自覺、自主的學習。培養(yǎng)學生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)學生、老師、文本之間的平等對話，落實教師“平等中的首席”的地位。二、具體的教學過程設(shè)計與依據(jù)為學生營造陽光明媚、溫馨舒適、輕松愉快的學習環(huán)境，追求教師和學生對作品的平等對話，進而讓讀者與作者實現(xiàn)心與心的交流。我在教學中采用自主、合作、探究的教學方法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式，通過朗讀領(lǐng)悟、合作討論、質(zhì)疑創(chuàng)造、拓展運用等多種形式，讓學生在朗讀中培養(yǎng)語感，在質(zhì)疑中學會創(chuàng)新，在比較閱讀中訓練思維，在老師誘導下學會學習，學會合作，學會探究，讓學生真正成為語文學習的主人。所以我設(shè)計了三大環(huán)節(jié)：一、情境導入、二、走進文本：以讀為本，品讀結(jié)合，這一環(huán)節(jié)中設(shè)計了對文章不同角度的品讀：閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章；閱讀二：尋章摘句，讀出自己；閱讀三：聯(lián)想想象，由讀到寫；閱讀四：質(zhì)疑問難，讀出問題；閱讀五：背誦警句，積累鞏固。第三環(huán)節(jié)：走進生活：比較閱讀，延伸課堂。三、學情分析及對策和依據(jù)我所任教的班級，城區(qū)學生居多，他們思維活躍、知識面廣，語文基礎(chǔ)較好。另外初三學生，生活的體驗、語言的積累較之低年級學生有較大的優(yōu)勢，在形象思維豐富的同時，抽象思維也有了發(fā)展，對于本文的學習，對于“生命”的認知，應(yīng)該更具有“可生成性”。并且本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學生一定喜歡。但文章中有不少語句含義很深，與學生的人生體驗有相當大的距離，理解起來有一定難度。教學中應(yīng)讓學生結(jié)合體會自由談，教師適當點撥，不硬性強求。四、困難對策及依據(jù)由于初三學生的經(jīng)歷及認識有限，文中一系列具體形象所運含的深刻意義及作者的思想觀點，學生可能理解不透徹。老師應(yīng)恰當加以點撥，方可深入體會。另外針對一部分學生上課有畏難情緒，老師要構(gòu)建開放課堂，師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發(fā)下補充，共享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，實現(xiàn)教學相長和師生的共同發(fā)展。要尊重個性體驗。創(chuàng)造一個和諧寬松的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)語文學科的重要特性──人文性。【說教學過程】一、情境導入為激發(fā)學生對生命本質(zhì)和規(guī)律的探究興趣。教師先提出一個問題：“生命”是一個尋常的話題，也是人類恒久的話題。試想一下，當你只身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時，你會有什么樣的感受？在學生七嘴八舌地回答之后，教師進行深入：生命對于每個人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內(nèi)涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場上運動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質(zhì)和規(guī)律都是相同的，今天就讓我們一起走進中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。（這樣的導入，聯(lián)系生活拉進學生與作品的距離，激發(fā)學生對生命本質(zhì)的探究興趣。）導入之后，和學生一起討論學習的和目標，定向?qū)W習目標，明確學習任務(wù)。二、走進文本：以讀為本，品讀結(jié)合著名教育家于永正老師說過，“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握?！痹谶@一板塊中，我采用“朗讀”策略，教給學生品讀的方法，“還課堂瑯瑯的書聲”，使學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中創(chuàng)造！實現(xiàn)“教是為了不教”的教學境界。所以這一環(huán)節(jié)設(shè)計了對文章進行不同角度不同形式的解讀。閱讀一──咬文嚼字，讀懂文章：組織學生自由朗讀課文，依靠工具書及課下注釋，解決生字詞問題。這是語文學習的基點。讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。閱讀二──尋章摘句，讀出自己：再讀課文，找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交流。一要說明喜歡的理由。二要說出自己的體驗。三要讀出正確的情感。這一步是學生個性化品讀文本。這樣引導學生結(jié)合自己生活經(jīng)歷和情感體驗來品味語句豐富而深刻的內(nèi)涵，教師適時以身說法，以期師生共鳴。讓學生進入個性閱讀的空間，在閱讀中既審視作者、文本，又觀照自己，因文悟道，披情入文。閱讀三──聯(lián)想想象，由讀到寫：讓學生仿照文章“形象”的文句，通過聯(lián)想、想象，以“生命像……”開始，寫幾句形象的話，表達自己對生命的認識。然后在課堂交流、共享。這樣設(shè)計將閱讀與寫作緊密結(jié)合，訓練學生發(fā)散思維，引導學生留意生活、關(guān)心社會，并指導他們表達豐富的情感體驗。閱讀四──質(zhì)疑問難，讀出問題：提出一個問題比解決十個問題更重要?！墩Z文課標》中也明確提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以我注重引導學生第三次對文本進行個性化解讀，大膽質(zhì)疑。學生對文章當中自己不明白的內(nèi)容進行質(zhì)疑，小組討論，小組內(nèi)解決不了的問題全班討論解決。這一環(huán)節(jié)中，引導學生提出問題，并通過交流與合作，探求解決問題方法。除學生提出的問題，我再設(shè)置兩個問題：⑴ 作者把“生命”形象化地說成是小樹，生命與小樹有哪些相同之處？⑵ 通過作者對生命本質(zhì)的認識，表明作者怎樣的人生態(tài)度？發(fā)現(xiàn)教育法認為：“當學生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學生對于自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到文章中去探究答案”。這樣看來質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，是思維的火花，是進步的階梯，更是成功的關(guān)鍵！閱讀五──背誦警句，積累鞏固：豐富語言積累是新課標的基本理念之一。所以讓學生品讀文中警句，爭取當堂成誦。這樣既是語言的積累，又是思想的升華。在第二大環(huán)節(jié)中，學生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，從品味賞析到閱讀積累，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。三、走進生活設(shè)計這樣的問題：“冰心用散文來表達自己對生命的感悟，梵高用畫來表達，大家愿不愿意尋找一種恰當?shù)男问奖磉_自己對生命的感悟？”由課內(nèi)而課外，由書本而人生，拓展學生的閱讀，讓學生的閱讀與思考定向馳騁。（這樣設(shè)計尊重每一個學生的感受，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、靈活性思維，充分發(fā)展學生個性，采用各種形式表現(xiàn)自己對生命內(nèi)涵的感悟，同時進行德育滲透。學生自行準備，如果需要還可以與其他同學合作完成。學生可利用繪畫、演講、詩歌、快板等形式來表現(xiàn)。如果時間不允許可以延伸到課后完成。）附時間安排：情境導入：3分鐘；咬文嚼字，讀懂文章：2分鐘；尋章摘句，讀出自己6分鐘；聯(lián)想想象，由讀到寫8分鐘；質(zhì)疑問難，讀出問題10分鐘；背誦警句，積累鞏固8分鐘；走進生活5分鐘。另外還有3分鐘作為彈性時間，視學情而定。以上是教學的主要過程，把課堂交給學生，讓學生多讀多思多說，是本節(jié)課設(shè)計的出發(fā)點；“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個性與反思”，是我對新課標的理解，是我的教學理念，也是本節(jié)課的設(shè)計原則；感受語文的魅力，讓課堂鮮活起來，讓學生愛學會學，是我課堂教學的追求！以上說課有不當之處請評委老師批評指正。謝謝！談生命說課稿 篇5尊敬的各位評委、各位專家：上午好！今天我說課的內(nèi)容是人教版九年級語文下冊冰心的《談生命》。下面我將按說教材、說教法、說學法、說教學評價、說教學程序五個部分對本課進行說明。誠請各位評委給予批評指正。一、說教材現(xiàn)代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊第三單元第九課，位居單元之首，是教讀課文中的重點篇目，具有重要的閱讀價值。課文以“春水”“小樹”為喻，生動地描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極樂觀的人生態(tài)度。語言優(yōu)美，情感真摯，寫出了氣勢，很適合朗讀，結(jié)合單元教學要求，確定如下教學目標：知識目標：積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。理解作者對生命的本質(zhì)的認識。把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運用能力目標：反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。情感目標：理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。教學重點：激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。教學難點：感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。二、說教法朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)