【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的所有教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)，不同的是所有的這一切都是在虛擬情景下展開(kāi)的。模擬課堂通過(guò)虛擬學(xué)生的存在、虛擬學(xué)生的回答與反應(yīng)、虛擬師生的對(duì)話、虛擬小組合作探究等活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，在虛擬中尋找真實(shí)的課堂，貼近學(xué)生的生活，走進(jìn)評(píng)委的視野，抓住評(píng)委的心。4．“全”預(yù)設(shè)常規(guī)課堂下預(yù)設(shè)過(guò)多，會(huì)制約學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生易被老師牽著走，背離了課堂的原生態(tài)。然而模擬課堂需要：教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)、學(xué)生回答的預(yù)設(shè)、學(xué)生錯(cuò)誤的預(yù)設(shè)、觀點(diǎn)交鋒的預(yù)設(shè)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的預(yù)設(shè)、過(guò)渡語(yǔ)的預(yù)設(shè)、課堂氣氛的全程預(yù)設(shè)。有無(wú)質(zhì)量的“無(wú)中生有”的預(yù)設(shè)是模擬課堂成敗與否的關(guān)鍵。二、演好“獨(dú)角戲”——模擬課堂的組織實(shí)施縱然，模擬課堂是一場(chǎng)沒(méi)有學(xué)生、沒(méi)有互動(dòng)、沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成的“獨(dú)角戲”，但是教者同樣可以演繹出別樣的精彩。筆者以參加江蘇省基礎(chǔ)教育高中政治青年教師基本功大賽的模擬課堂教學(xué)《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》為例，談?wù)勅绾窝莺媚M課堂這場(chǎng)“獨(dú)角戲”。1．精彩導(dǎo)入——有波瀾起伏的情節(jié)基本功大賽的模擬課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是在完全封閉狀態(tài)下進(jìn)行的，每個(gè)選手都會(huì)拿到一個(gè)相同的資料包，同樣的備課資料，同樣的教學(xué)內(nèi)容，如何在一張口的瞬間能出奇制勝，導(dǎo)入則是關(guān)鍵。此次比賽的課題是《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》中的一目：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。意外的是資料包的素材相對(duì)較少，少也就意味著參賽者自我發(fā)揮的空間就大?？紤]到時(shí)間緊、素材少等因素，我機(jī)智的選取了幾個(gè)經(jīng)典的哲學(xué)故事，用一場(chǎng)“穿越劇”把這幾個(gè)零散的故事串成了一條線，以一個(gè)浪漫的愛(ài)情故事導(dǎo)入。【比賽實(shí)錄】師導(dǎo)入：穿越劇已成為現(xiàn)下電視劇的新寵，今天我們也來(lái)玩把穿越，一起坐上“時(shí)光穿梭機(jī)”來(lái)到18世紀(jì)的法國(guó)。先給大家講述一個(gè)關(guān)于愛(ài)情蘋(píng)果的浪漫故事（故事略），然而愛(ài)情蘋(píng)果還一度被人們稱為“狼桃”，最后一位法國(guó)畫(huà)家戲劇性的試吃“狼桃”，從那以后，上億人均安心享受了這位“敢為天下先”的勇士冒死而帶來(lái)的口福。【賽后反思】常規(guī)課堂我們教師要抓住的是學(xué)生的眼球，而模擬課堂的對(duì)象是評(píng)委老師，抓住他們的眼球難度就更大，選取一個(gè)經(jīng)典的例子，轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)的方式，也不失為一個(gè)好的選擇。只需要教師為這個(gè)故事加點(diǎn)料，制造跌宕起伏的故事氣氛，懸疑導(dǎo)學(xué)也能吸引評(píng)委的眼球。2．充分預(yù)設(shè)——有繪聲繪色的對(duì)話沒(méi)有學(xué)生是模擬課堂遠(yuǎn)離真實(shí)的硬傷，但是充分預(yù)設(shè)可以彌補(bǔ)這樣的遺憾。教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生的回答、預(yù)設(shè)可能的錯(cuò)誤、預(yù)設(shè)教師需要的答案?！颈荣悓?shí)錄】師創(chuàng)設(shè)情境：我們坐上“時(shí)光穿梭機(jī)”又來(lái)到清朝河北滄州的一座靠近河岸的寺廟。有一年運(yùn)河發(fā)大水，寺廟的山門(mén)經(jīng)不住洪水的沖刷倒塌了，一對(duì)石頭雕刻的大獅子也跟著滾到河里去了。過(guò)了十幾年，寺廟的主持想重修山門(mén)，要把那一對(duì)石獅子打撈上來(lái)。可隔了這么長(zhǎng)時(shí)間，到哪里去找呢？我們現(xiàn)場(chǎng)表決一下，你認(rèn)為應(yīng)該去哪里打撈，上游？下游？原地？師模擬學(xué)生答案，“認(rèn)為在下游的舉手。”“喲，我來(lái)數(shù)數(shù)有22個(gè)同學(xué)”?！罢J(rèn)為在原地的舉手?！薄皢?，有23個(gè)?！薄拔覀冇?6個(gè)人同學(xué)，還差一個(gè)，你的答案呢？”“呀，他認(rèn)為是上游，小伙伴們都驚呆了吧。”“真理往往掌握在少數(shù)人手中，說(shuō)不定哦，你來(lái)說(shuō)說(shuō)理由看?！薄澳堑降自谀睦锬?，誰(shuí)的認(rèn)識(shí)正確，誰(shuí)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)?？”“石獅子會(huì)不會(huì)大聲一吼：同學(xué)們我在這里！”【賽后反思】整個(gè)過(guò)程雖然一直是老師在自言自語(yǔ)、自編自導(dǎo)自演，在這樣的一來(lái)一去中教師很自然的把問(wèn)題拋出，引發(fā)學(xué)生的思考。這樣的一問(wèn)一答看似自然，卻是備課時(shí)的預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生可能答案的預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)需要的答案的預(yù)設(shè)。這是一種“充分”的預(yù)設(shè)，但正是有了這種“充分”才有了模擬課堂的互動(dòng)與對(duì)話，才凸顯了模擬課堂的靈動(dòng)與鮮活。3．有意生成——無(wú)生當(dāng)有生的演出哲學(xué)課需要突出思辨性、哲理性，而這種思辨與哲理必須在觀點(diǎn)的碰撞和辨析中去辨析、去確認(rèn)，生成也就顯得水到渠成?！颈荣悓?shí)錄】師：老師有個(gè)難題想求助未來(lái)的哲學(xué)家們，你贊成哪個(gè)觀點(diǎn)：秀才不出門(mén)不知天下事，秀才不出門(mén)全知天下事。師模擬學(xué)生1：這位帥哥同學(xué)說(shuō)：我贊成觀點(diǎn)二，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，照樣可以眼觀四路，耳聽(tīng)八方，我愿意宅在家做一個(gè)快樂(lè)的“宅男”。師模擬學(xué)生2：?jiǎn)?，有位女生不服氣，手舉得很高，看來(lái)不同意咱這個(gè)快樂(lè)的宅男嘍？好，你來(lái)說(shuō)：你這個(gè)觀點(diǎn)不就否認(rèn)老師剛剛講的知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源嗎？所以我贊成觀點(diǎn)一。怎么樣還堅(jiān)持做宅男嗎？師：貌似都有理呢，好我們一起來(lái)看看到底……呀，這位宅男有話說(shuō)，好你繼續(xù)。他說(shuō)老師我覺(jué)得這兩個(gè)觀點(diǎn)都對(duì)，獲得認(rèn)識(shí)我們既可以實(shí)踐也可以學(xué)習(xí)，這與實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)不違背，學(xué)習(xí)而來(lái)的知識(shí)也是從實(shí)踐中來(lái)呀。所以我堅(jiān)持做宅男！師：我已經(jīng)看到未來(lái)哲學(xué)家的風(fēng)范，很善于動(dòng)腦，很有哲學(xué)的思辨味?！举惡蠓此肌克械挠^點(diǎn)交鋒、爭(zhēng)辯都通過(guò)上課老師一人之口表述出來(lái)，上課教師自編自導(dǎo)自演了這一出“課堂話劇”，故意設(shè)計(jì)陷阱，讓學(xué)生在辯論中動(dòng)態(tài)生成知識(shí)點(diǎn)：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源