【文章內(nèi)容簡介】 時，教師相應(yīng)降低難度，以填空形式出現(xiàn)，如在讓學生了解課文主要講了一件什么事時，教師讓學生填空“課文記敘了（）歲的（）（國家）男孩（），為了實現(xiàn)（）這一夢想，而（），終于使夢想成真的過程?！边@就使學生易于解答，提高了學習的39。信心，并從中學到了概括課文主要內(nèi)容的方法。二、練習設(shè)計恰到好處。說話練習培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，針對課文內(nèi)容的填空練習，不僅檢驗了學生本課所學是否掌握，同時總結(jié)了課文，使學生又一次得到了鞏固。三、與課文相關(guān)的資料的呈現(xiàn)，比如非洲安格魯?shù)貐^(qū)缺水的情況；瑞恩的井基金會的運行情況等。這些資料的出示恰到好處，它的運用更好地提升了學生對文本內(nèi)容的理解，形成與文本精神上更大的共鳴。四、教師注重對學生朗讀的指導，朗讀形式多樣，使學生在讀中理解課文內(nèi)容。五年級評課稿6有幸參加了小學語文教學觀摩研討會，聽了特級教師虞老師執(zhí)教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：虞老師的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學的魅力之源，來自他那幽默機智、內(nèi)涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。講述性語言，行云流水。幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。在這節(jié)課中．老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。問答性語言，巧設(shè)機關(guān)。課堂上．老師精心設(shè)計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣，老師由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術(shù)。情感性語言，春風化雨。教育心理學指出，情感是追求真理的動力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產(chǎn)生極強的感染力。老師動情的語言，激蕩著每個學生的心弦．使學生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。激勵性語言，點石成金。課堂教學中，一些教師失當?shù)?、不利于課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來回應(yīng)學生的精彩回答?；蛞晃督o以“你真棒”、“好極了”的廉價表揚，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學效果，更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的學生，而對那些思考問題較慢、回答問題經(jīng)常出錯的學生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之問形成良性互動。我想，虞老師精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng)造才能．更源于他們對教育事業(yè)和對學生們的深厚的愛。五年級評課稿719日上午，我有幸聆聽了紅旗小學陳老師執(zhí)教的《音樂之都維也納》，受益匪淺。陳老師自然的教態(tài)、清晰的教學思路、渾然一體的過渡語、精美的課件、獨特的板書設(shè)計等給我們留下了深刻的印象，特別是其小組合作探究的教學方法尤為突出?！兑魳分季S也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。就這篇文章而言，它具有以下幾個特點：語言優(yōu)美。層次清晰。文化底蘊豐厚。根據(jù)以上所述教材特點和五年級學生年齡特征，李老師設(shè)計了“合作探究”的教學構(gòu)想，即學生選擇自己喜歡的段落后自愿組合，小組內(nèi)閱讀、交流、補充、評議，然后分段、分組在班級內(nèi)交流，教師相應(yīng)的指導、補充。我們都知道，傳統(tǒng)式備課實際上體現(xiàn)的是“教師”的主體地位，只要老師設(shè)計好教學目標、教學思路、教學流程等即可，而合作式的學習模式需要體現(xiàn)的是“學生”的主體地位，教師在備課中更要關(guān)注學生的知識結(jié)構(gòu)、學習意愿和不同的興趣取向，需要教師更大的知識或資源儲備，需要教師更高的課堂調(diào)控能力和組織能力。李老師的這節(jié)課應(yīng)該說在備課程、備設(shè)計、備課件上取得了極大的成功，而教學環(huán)節(jié)間的過渡語則將整堂課銜接的渾然一體、天衣無縫，不能不讓人頷首。教學實施中美中不足的是，教師停留于學生對課文理解的層面，關(guān)注了整體的感悟和人文性的感悟，沒有深層次的引導學生體味語言，使得這節(jié)課有一種“浮光掠影”的感覺。建議在教學中，適當改變一下教學設(shè)計：在教師指點某一重點段落后，再引導學生選擇自己的段落合作探究。重點段落的學習中，引導學生體味語言。我相信，采用“先扶后放”的方法應(yīng)該是一個不錯的選擇。以上僅是我的一點拙見，不當之處敬請李老師和各位老師指正!五年級評課稿8《黃山奇松》是一篇描寫黃山秀美風光的散文，課文以生動的筆墨再現(xiàn)了黃山奇楹美不勝收的各種姿態(tài)，字里行間流淌著美感：語言美、意境美、情感美。一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，引領(lǐng)學生走進課文一節(jié)好的語文課離不開一個“情”字，盧老師教學時努力創(chuàng)設(shè)課文的情境，運用充滿激情的語言和情感喚起學生的情感，以情促情，喚起學生的生活體驗和情感積淀。一節(jié)好的語文課應(yīng)該是灑脫的、自然的、幽默的、智慧的、詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。盧老師在教學時都運用了多種手段創(chuàng)設(shè)課文的情境，運用充滿激情的語言和情感喚起學生的情感，以情促情，看圖、想象說話練習，這都有利于喚起學生的生活體驗和情感積淀。小學生由于年齡特點，視野不夠開闊，大多數(shù)學生對黃山奇松缺乏感性認識。這節(jié)課盧老師充分利用多媒體彌補了這一缺陷，以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學生的注意，激發(fā)了學生的想象，提高了學生的學習積極性。二、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力盧老師在教學時能運用文本充分地訓練學生的朗讀，整個教學以讀為主線，引領(lǐng)學生自讀自悟，充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，如：品讀課文，找出描寫奇松的關(guān)鍵詞句，從哪里感受黃山之奇的呢？學習陪客松、送客松的句子，看看它們奇在哪？……讓學生自己對課文的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的指導，整個設(shè)計都是為了張揚學生的個性激發(fā)靈性服務(wù)。三、抓住了關(guān)鍵字詞，理解創(chuàng)造奇課堂抓住了重點詞語來理解，例如“遒勁”“飽經(jīng)風霜”“郁郁蒼蒼”等詞語突出理解迎客松的雄健有力，并且也讓學生看了補充資料，引導學生想象迎客松的經(jīng)歷?！笆谥贼~不如授之以漁”盧老師在背誦和寫作上扶放有度，教授學習和寫作的方法，值得我們學習。提出一些有待商榷的建議：1．學生朗讀的還可以再充足一些，尤其是“陪客松”、“送客松”的部分。另外，指導朗讀時目的性、針對性如果再強一些就更好了。2．課堂中老師的牽引再少一點，可以再放手給學生自讀、自悟、自得。五年級評課稿9繪本閱讀，是近幾年的新生事物。感覺“繪本”應(yīng)該是一種適合幼兒以及低段兒童閱讀的圖畫書，而我一直以來，主要從事高年級的語文教學，對它幾乎沒有怎么關(guān)注。感謝李**老師執(zhí)教的《溫情的獅子》一課，像一把火，點燃了孩子們閱讀繪本的激情，像一股清新的風，為我的閱讀教學開啟了另一扇窗。如何開展繪本閱讀？聆聽了李老師這一節(jié)課后，我覺得以下幾點值得我們學習。一、精選繪本，詮釋愛的真諦好的劇本，是一部電