【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 方法：用數(shù)對(duì)表示位置。經(jīng)過(guò)細(xì)致的介紹數(shù)對(duì)的寫(xiě)法、讀法后，組織學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己和自己朋友的位置，通過(guò)多個(gè)學(xué)生的回答，了解學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的掌握情況。然后的教學(xué)就跳出了教室的范圍，來(lái)到學(xué)校會(huì)議室，觀察瓷磚的不同，并用數(shù)對(duì)表示特殊花色的瓷磚，學(xué)生的回答能基本正確，之后出示答案，組織學(xué)生觀察瓷磚對(duì)應(yīng)的數(shù)對(duì)，聯(lián)系瓷磚的位置，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)，這里通過(guò)多位學(xué)生的補(bǔ)充，最后得出“同一列（或行）的位置，它們的數(shù)對(duì)中第一（或二）個(gè)數(shù)都相同”。這一環(huán)節(jié)雖然花費(fèi)了很多的時(shí)間，但讓學(xué)生完整的經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，相信是一次不錯(cuò)的體驗(yàn)。篇四：用數(shù)對(duì)確定位置教學(xué)反思《確定位置》這節(jié)課是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元的內(nèi)容，這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示平面上點(diǎn)的位置（限正整數(shù)）。而我這一節(jié)是第一課時(shí)，這一課時(shí)主要是要求學(xué)生能夠用數(shù)對(duì)來(lái)表示所在位置。在此之前，學(xué)生已經(jīng)會(huì)有語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體位置的方法。數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。喚醒學(xué)生原有知識(shí)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此我在教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)描述小軍的位置，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)交流評(píng)價(jià)，自己認(rèn)識(shí)到這些方法的不足，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求，體會(huì)學(xué)習(xí)新知的必要性。“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，為了解決這一問(wèn)題，我注意了以下幾點(diǎn)。，說(shuō)出小軍的位置，喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識(shí)來(lái)確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語(yǔ)句改準(zhǔn)確，從而知道了要統(tǒng)一說(shuō)法。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你在班級(jí)是第幾列的小游戲，幫助學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)列和行。接著我又要求學(xué)生用列和行說(shuō)一說(shuō)你在班級(jí)的位置和你同桌的位置，通過(guò)小游戲幫助學(xué)生們加深了對(duì)列和行的認(rèn)識(shí)。，這是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來(lái)太長(zhǎng)了，時(shí)間上也來(lái)不及。從而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題有沒(méi)有一種既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。然后我要求學(xué)生自己想一想設(shè)計(jì)出一個(gè)你認(rèn)為比較方便的方法，接著再要求學(xué)生寫(xiě)在黑板上。最后我在學(xué)生設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上用數(shù)對(duì)表示位置的基本方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù)，第二個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個(gè)數(shù)對(duì)的讀法。，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置，通過(guò)做游戲，說(shuō)位置，猜朋友等多種形式，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對(duì)行、列和數(shù)對(duì)含義的認(rèn)識(shí)。接著我又通過(guò)小游戲猜猜他是誰(shuí)，使學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時(shí)知道數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲，讓學(xué)生們找到自己的位置，其中我準(zhǔn)備了一張（6,6）的卡片，然后讓學(xué)生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，并且初步體會(huì)什么是一一對(duì)應(yīng)。，這里注意通過(guò)比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征，在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對(duì)中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對(duì)的后一個(gè)數(shù)相同等等。接著讓學(xué)生充當(dāng)小小的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一下增添的地磚所貼的位置，鞏固了新知，又培養(yǎng)了美感，還提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)。盡管我努力想上好這一節(jié)課，但仍然有很多不足之處：，學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度較慢，浪費(fèi)時(shí)間，在試講的過(guò)程中也嘗試過(guò)讓學(xué)生口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿意表達(dá)自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進(jìn)。，應(yīng)該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠體會(huì)一一對(duì)應(yīng)的。而且在上課的時(shí)候總是說(shuō)得過(guò)多，不能放開(kāi)手讓學(xué)生去討論探索，而是把學(xué)生牢牢地扎在手中，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。，聯(lián)系實(shí)際舉例：說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方用到了數(shù)對(duì)思想，學(xué)生非常缺少這方面的經(jīng)驗(yàn)，往往舉不出恰當(dāng)?shù)睦樱欠衲芨臑橄冉榻B“地球上經(jīng)緯線知識(shí)”，課后再讓學(xué)生在生活中尋找應(yīng)用了數(shù)對(duì)思想確定位置實(shí)例，也在思考中?！皵?shù)對(duì)”的方法來(lái)表示位置，更重要的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，構(gòu)建“數(shù)對(duì)” 模型，經(jīng)歷用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)符號(hào)確定位置這一抽象的過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)歷了由文字描述到符號(hào)表達(dá)，由繁到簡(jiǎn)的再創(chuàng)造過(guò)程中，進(jìn)一步感受到了數(shù)學(xué)的抽象化、符號(hào)化而本節(jié)課只是讓學(xué)生感知了如何用數(shù)對(duì)來(lái)表示學(xué)生的位置，并沒(méi)有做到要從兩個(gè)維度來(lái)考慮的數(shù)學(xué)本質(zhì)，同時(shí)對(duì)數(shù)對(duì)的有序性體現(xiàn)的不夠充分。，但學(xué)生的思維沒(méi)有終止，應(yīng)該要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)離開(kāi)小課堂，走進(jìn)生活的大課堂，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。課堂上，學(xué)生生成的問(wèn)題很多，如：生活中還有哪些地方可以用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置？確定列的時(shí)候?yàn)槭裁匆?guī)定從左往右數(shù)起，確定行的時(shí)候?yàn)槭裁匆?guī)定從前往后數(shù)起？生活中很多物體的位置不是豎成列，橫成行，那怎么確定呢？而我在這一節(jié)課并沒(méi)有考慮到這些知識(shí)點(diǎn)。以上就是我對(duì)這節(jié)課的反思，請(qǐng)各位老師指點(diǎn)。篇五：用數(shù)對(duì)確定位置教學(xué)反思青島版五年級(jí)數(shù)學(xué)（下冊(cè)）“用數(shù)對(duì)確定位置”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)是用數(shù)對(duì)表示物體的位置，并能在方格圖中用數(shù)對(duì)確定位置。教學(xué)的難點(diǎn)是利用數(shù)對(duì)知識(shí)解決問(wèn)題，建立數(shù)對(duì)概念。在前面學(xué)習(xí)了關(guān)于位置和方向的一些知識(shí)的基礎(chǔ)上，“用數(shù)對(duì)確定位置”這一內(nèi)容相對(duì)于其他數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生易于接受和掌握，知識(shí)雖簡(jiǎn)單，但我覺(jué)得也要慢慢學(xué)，逐漸滲透有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)。本節(jié)課中用數(shù)對(duì)確定位